Los grandes hombres de la historia argentina –entre ellos, Mariano Moreno fue el. de aula, así como los recursos y materiales de Educ. ar y el Canal Encuentro . Historia. Historia de un país. Argentina siglo XX. La gran inmigración partir de recursos audiovisuales de Canal Encuentro. Ciencias Sociales / Nivel Medio - Nivel secundario sostenían las clases dirigentes respecto del rol del Estado y del mercado? . 10) Podrían analizar y debatir entre todos la siguiente cita. Cita: Speranza, Sabrina, Rubio, Virginia y Lamas, Martín Ignacio (). La Experiencias Educativas en Ciencias Sociales para la Escuela. Secundaria. historia). Palabras claves: Taller, pueblos originarios, interdisciplinariedad los videos de Canal Encuentro de la serie “Pueblos originarios” (principalmente los. La instrucción cívica, por su parte, surgió ligada a una formación elemental para la ciudadanía y como instrumento de integración. Los sucesivos cambios en la forma de llamar a esta disciplina escolar son muestra de la fuerte carga ideológica puesta en sus contenidos: Luego, para el caso de la provincia de Buenos Aires, se estipularon espacios como Construcción de la Ciudadanía y Derechos Humanos y Ciudadanía. Este modelo, y sus propósitos patrióticos y civilizatorios, se mantuvo con pocas modificaciones durante el siglo xx. Los cambios en los planes de estudios acaecidos en y no produjeron transformaciones sustanciales y se intensificaron, en algunos casos, los sentidos tradicionales Finocchio y Lanza, ; Finocchio, Aunque en muchos casos la enseñanza de la historia siguió reproduciendo relatos cerrados a fin de moldear conciencias y comportamientos Laville, ; Carretero,en muchos otros la memoria adoptó nuevos sentidos. En un primer momento, mantuvo un espíritu reivindicativo: Algunas de las propuestas pueden verse en www. Véase al respecto lo apuntado por Franco y Levín Si bien las transformaciones no fueron inmediatas, hacia los años ochenta es posible advertir un desplazamiento del eje vertebrador del currículo que pasó de ponderar la nación a realzar la democracia. En su lugar, estos estudios propusieron que las naciones modernas, como la Argentina, no se formaron a partir de una homo- geneidad dada, sino construida desde el Estado Chiaramonte, ; En relación con la historia como disciplina escolar, esta ley trató de superar el modelo tradicional de currículo y la enseñanza basada en la historia patriótica. Así, se inició una redefinición de sus propósitos, estrategias, recursos y contenidos. La historia argentina reciente y los contenidos escolares aspectos incluidos a partir de la reforma curricular. Estas nuevas configuraciones, para acabar con el predominio de la his- toria escolar patriótica, no se encontraron exentas de tensiones y disputas De Amézola, ; Los puntos críticos fueron: De todos ellos, interesa aquí el primero de estos puntos: El papel de la historia para entender el presente y construir el futuro ha sido el argumento central para la inclusión de la historia reciente en los nuevos diseños curriculares. Por el contrario, quienes criticaron la ponderación de estos con- tenidos argumentan que no debe subestimarse el fuerte condicionamiento que ha dejado en nuestras sociedades el pasado colonial. Otras objeciones —como la enunciada por la Academia Nacional de Historia — señalaron el incon- veniente que supone la falta de distancia con el pasado reciente. La aparición de la historia reciente en los planes de la reforma educativa de los noventa no solo implicó nuevos contenidos para la enseñanza: Esto se materializó tanto en los programas como en nuevas efemérides del calendario escolar que comenzaron a incluir clases alusivas y historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro conme- morativos sobre fechas claves del pasado reciente argentino. Historia, memoria y pasado reciente 1. Hasta el siglo xx, el nivel memorativo y el nivel histórico se entendían superpuestos haciendo que la historia se identificara con la memoria Dosse, La historia argentina reciente y los contenidos escolares Así, la historia solo comenzaba cuando se acababa la tradición o cuando se descomponía la memoria social. Tiempo después, los aportes de Halbwachs fueron retomados por Pierre Nora para delimitar las diferencias y funcionamientos específicos de la historia y la memoria presentando una oposición entre ambas. Para Nora, la memoria es la vida en evolución permanente, abierta al recuerdo y la amnesia, vulnerable a las manipulaciones y susceptible de latencias y revitalizaciones. La sacralización, mitificación o amnesia, lejos de ser exclusivas de la memoria, son también parte posible de la historia y su escritura. Es el caso de Paul Ricoeur ;quien entiende que historia y memoria son dos formas de representación del pasado gobernadas por regímenes diferentes: La historia basa su pretensión de veracidad en su función crítica sostenida en tres niveles: En este caso, los testimonios, las fuentes orales, las memorias son sometidos a los resguardos metodológicos de los historiadores como cualquier otra fuente. Ante estas lógicas tan diferentes, Ricoeur señala que no se trata de plantear una contraposición de virtudes, sino de un vínculo dialéctico, de interpelación e influencia. Allí donde el historiador ve una etapa de un proceso, un testimonio muestra un acontecimiento singular, incomparable y superlativo Historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro, Vista desde la historia, la relación con la memoria puede construirse de varias formas: En síntesis, entonces, memoria e historia se influyen mutuamente. Por otro, la memoria es influida por la historia: Los recuerdos son reelaborados desde marcos sociales, en los que son influidos tanto por las aproximaciones académicas como por los modos de pensamiento colectivos. Por otra, alude a un proceso y a un contenido social y colectivo. A esta distinción, Yerushalmi agrega que la memoria es aquello que permanece esencialmente ininterrumpido mientras que la remi- niscencia designa el retorno y la recuperación de lo que alguna vez se avasalló y fue olvidado Así, estas definiciones hacen hincapié en dos sentidos diferentes: A esto se suman otros dos órdenes diversos que muchas veces aparecen en- tremezclados en los debates sobre el tema: Finalmente, la memoria también es definida subrayando su papel clave en la producción social de identidades Pollack, En estos casos, la memoria otorga sentido de pertenencia: Tomando la memoria en su dimensión social y narrativa, podemos definir- la —siguiendo a Jelin a — desde tres ejes imbricados: Como apunta Michael Pollack Siguiendo esta perspectiva, interesa señalar algunos de los procesos y actores que intervienen en el trabajo de constitución y formalización de las memorias. Diversos actores sociales, con diferentes vinculaciones con el pasado, construyen e intentan legitimar y transmitir una narración de sentido sobre ese pasado. Por ejemplo, las diversas memorias en torno al 12 de octubre historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro el descubrimiento, el encuentro o el genocidio. Es el caso de colectivos que fueron oprimidos o marginados, como los pueblos indígenas en América Latina, los afrodescendientes en Estados Unidos, etcétera. Pero estos y otros emprendedores no solo buscan reivindicaciones, demandan reparaciones o exigen reconocimiento. Las fechas y los aniversarios son coyunturas de activación de la memoria: Puede verse también el trabajo de Charles Heimbergque alude al caso de la comisión de historiadores presidida por Jean-François Bergier en Suiza. La historia argentina reciente y los contenidos escolares frontaciones, luchas por la memoria de diferentes actores sociales. En este plano, existen luchas por las reapropiaciones de ciertos lugares, por el reconocimiento y la preservación y por el contenido a transmitir en esos espacios Langland y Jelin, El modo en que se construyen las memorias demuestra que estas tienen un trasfondo y un sentido político. Por el contrario, y sin negar la singularidad de los procesos, la memoria ejemplar permite abrir el recuerdo a la analogía y la generalización para extraer una lección. El pasado se convierte, entonces, en un principio de acción para el presente puesto que permite aprovechar las lecciones del pasado para comprender situaciones nuevas. Para Latinoamérica pueden mencionarse momentos tales como la conmemoración de los quinientos años de la conquista, el bicentenario de las revoluciones de independencia o los aniversarios de los golpes de Estado que iniciaron dictaduras en el Cono Sur. El 11 de septiembre es una fecha sin duda conflictiva en Chile, donde el mismo hecho —el golpe militar de Pinochet en — es recordado de diferentes maneras por la izquierda y por la derecha, por el bando militar y por el movimiento de derechos humanos Candina, La historia argentina reciente y los contenidos escolares sus jefes que se habían exiliado. El primero ordenaba enjuiciar a los dirigentes de las organizaciones guerrilleras ERP y Montoneros mientras que el segundo establecía lo propio respecto a las tres juntas militares que gobernaron entre y Duhalde, Cabe señalar que el origen de la imagen de guerra y dos demonios es anterior al gobierno de Alfonsín. Como apunta Vezzetti En este sentido, puede verse la investigación de Marina Franco En ese contexto, la figura del detenido- desaparecido y los supervivientes de los centros clandestinos de detención fueron sujetos despolitizados en los reclamos de los organismos de derechos humanos en la estrategia jurídica de la fiscalía en el Juicio a las Juntas y en el propio informe de la CONADEP Crenzel, Las contramarchas en la justicia no pudieron borrar esos actos fundacionales de la memoria en la Argentina. Punto final en y Obediencia debida enmedidas a las que siguieron los indultos de y Sin embargo, enlas luchas por la memoria en la Argentina tomaron nuevo impulso: No obstante, Crenzel apunta que el prólogo de En esta misma etapa, también surgió con especial fuerza otra narrativa —llevada adelante por familiares de miembros de las Fuerzas Armadas—: Tal situación contrasta con el largo y elocuente silencio que desde hasta acusaron los historiadores sobre esa porción del pasado en general y sobre el período dictatorial en particular Pittaluga, ; Lvovich, Este panorama ha cambiado y, actualmente, algunas investigaciones han avanzado sobre las zonas grises y desatendidas de los años setenta y ochenta: En síntesis, el recorrido por la reconstrucción del pasado reciente en la Ar- gentina, con sus avances, retracciones, olvidos, silencios, expansiones y calmas, con sus narrativas de la memoria y sus investigaciones de la historia, pone en evidencia que la reconstrucción del pasado reciente es necesariamente inaca- bada, cambiante y en permanente revisión. Antes de ello, repasaremos cómo la cuestión de la historia y la memoria del pasado reciente llegan a la escuela. Historia y memoria del pasado reciente en la normativa escolar 1. Leyes, diseños curriculares y normas A nivel nacional La historia argentina reciente entró en los currículos escolares —de manera ofi- cial y a nivel nacional— con la sanción de la Ley Federal de Educación de La historia argentina reciente y los contenidos escolares y, sobre todo, en las asignaturas de educación cívica —en las que se estudiaban los sucesivos golpes de Estado— Finocchio, Su papel para entender el presente y construir el futuro así como su importancia en la formación de ciudadanos comprometidos con la democracia fueron los argumentos centrales para su inclusión. En efecto, y sin descartar el papel de la educación en la consolidación de la identidad nacional, la Ley Federal historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro una política educativa que buscaba: La violencia política y los gobiernos autoritarios. El endeudamiento externo. Por su parte, los CBC del Polimodal a nivel nacional no estipularon con- tenidos referidos a la historia argentina reciente de un modo tan específico como contenidos y formatos curriculares, en la gestión de las instituciones escolares de los diversos niveles y en los sistemas de formación docente continua y evaluación de calidad. El Estado Na- cional. Eny a consecuencia de la desigual implementación de la Ley Federal en el país, el Ministerio de Educación inició un nuevo proceso de definición curricular a nivel nacional. El conocimiento de las características del terrorismo de Estado implementado en la Argentina por la dictadura militar dey de su relación con la Guerra Fría y la aplicación de un modelo económico y social neoliberal ME, Finalmente, ense sancionó la Ley de Educación Nacional en la que la historia reciente y la construcción de la memoria adquieren una cen- tralidad especial. Asimismo, esta ley, en su artículo 92, dispuso como contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones: Las luchas por la memoria en la Argentina explican, en gran medida, que esta mención se encuentre en el cuerpo de la nueva ley. Porque si bien estas luchas —protagonizadas por los organismos de derechos humanos— nunca dejaron de hacer escuchar sus voces, es notorio que a partir de forman parte de la agenda de diversas políticas estatales. De la mano de las aportaciones de las ciencias políticas, la sociología, la historia económica, de las representaciones del cine, el periodismo, la literatura, etcétera, y de las luchas por la memoria, la verdad y la justicia de los organismos de derechos humanos, el pasado reciente desembarca en el currículo escolar diseñado a partir de En la provincia y la ciudad de Buenos Aires Las propuestas curriculares nacionales para el tercer ciclo de la EGB y el nivel Polimodal —estipuladas por la Ley Federal de Educación de — fueron redi- señadas y concretadas en las diversas jurisdicciones que aplicaron esa legislación. Fue el caso de la provincia de Buenos Aires, que realizó su propio diseño para ambos niveles educativos. Para el caso de los CBC destinados al tercer ciclo de la EGB, en la provincia estipuló contenidos para el período de la dictadura y sus años previos con los siguientes enunciados: Golpes militares. Los grupos guerrilleros. El autodenominado Proceso de Reorganización Nacional. Los contenidos estipulados relativos a la dictadura y sus años previos eran los siguientes: Organización socio-política […]. Conflictividad político-social. Historia de la Escuela Primaria Argentina - Canal EncuentroGolpe militar de y proscripción del peronismo: Incremento de sectores sindicales y políticos radicalizados. El Cordobazo. Or- ganización socio-política: El golpe militar de Consolidación del terrorismo de estado y retracción de la actividad política. La Guerra de Malvinas: El diseño provincial de Polimodal fue renovado en Para el caso de primer año, el período abarcado era y para segundo año, de a la actualidad. La dictadura militar en la Argentina, El terrorismo de Estado: Los campos de concentración y exterminio. La vida cotidiana en los primeros años de la dictadura: El deporte y la política: La respuesta de la comunidad jurídica internacional a los regímenes terroristas de Estado. La lucha de la sociedad argentina por la aparición con vida de los detenidos- desaparecidos. La disputa con Chile por el Beagle. La guerra de Malvinas: Del mismo modo puede verse cómo cambia el enunciado para la cuestión de Malvinas e incorpora un matiz crítico, esto es, los cambios en las representa- ciones sociales sobre la guerra investigados, por ejemplo, por Rosana Guber. A partir deen la provincia de Buenos Aires se produjo una nueva modificación de la estructura y los contenidos del nivel medio. Los temas referidos a historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro historia argentina reciente se encuentran entre los contenidos mínimos del quinto año de la Educación Secundaria Superior, que mencionan: La Dictadura y la sociedad: El movimiento de Derechos Humanos y la resistencia civil. La Dictadura y la economía: Este concepto fue trabajado especialmente por Cavarozzi Para el recorte temporal que nos ocupa, en la unidad 2 se sugiere la elaboración de proyectos de investigación para el trabajo con los siguientes temas: El terrorismo de Estado. La detención-desaparición de personas. La cultura del miedo. El problema del exilio. El proceso de desindustrialización y sus consecuencias sobre el mercado y la economía interna. El impacto de las políticas neoli- berales. Deportes, medios y política. La guerra de Malvinas. Los movimientos de Derechos Humanos. El rock nacional. Y esto, a la postre, podría ser un problema si se diluye la responsabilidad militar en la instrumentación del sistema represivo. En la ciudad de Buenos Aires, por su parte, la Ley Federal de Educación de no se aplicó en su totalidad y los contenidos para el nivel medio quedaron formalmente sin modificaciones durante varios años. Hacia el añolas autoridades educativas del Gobierno de la Ciudad publicaron los primeros diseños curriculares renovados para primer y segundo año y finalmente en se publicaron los destinados a tercero, cuarto y quinto año. Los contextos sociales y políticos de América latina en las décadas de y Movilización social y violencia política. El Terrorismo de Estado en la Argentina. Resulta necesario insistir en que este texto es, por cierto, un símbolo de la memoria colectiva en la Argentina. Sin embargo, esa figura se construyó recortada y separada de las posiciones políticas asumidas por las organizaciones revolucionarias Vezzetti, En segundo lugar, por la fuerza desgarradora de los testimonios del horror que, en un contexto de democracia recién recuperada, le confirieron una credibilidad inédita. Bajo este espíritu, la ya citada resolución del Concejo Deliberante de la Ciudad de Buenos Aires estableció: Pero no lo hizo de forma aislada: De hecho, el Ministerio de Educación dispuso su distribución en las escuelas de todo el país y la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires lo declaró de interés educativo y cultural en Disponible en http: Cuando en se redactó un nuevo prólogo, se incluyeron alusiones específicas a la necesidad de transmitir lo ocurrido a las futuras generaciones: La enseñanza de la historia no encuentra sustento en el odio o en la división en bandos enfrentados del pueblo argentino, sino que por el contrario busca unir a la sociedad tras las banderas de la justicia, la ver- dad y la memoria en defensa de los derechos humanos, la democracia y el orden republicano. En el próximo apartado, veremos qué objetivos, contenidos y sentidos han sido enunciados para las efemérides escolares referidas al pasado reciente. Véase el texto com- pleto en http: Sobre esta versión, vale la pena remarcar que se siguen mencionando la memoria contra el olvido y la memoria contra la repetición como valores claves de la transmisión. La historia argentina reciente y los contenidos escolares 1. En su articulado, con las modificaciones de la ley ,71 la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia disponía que: Por una parte, alude a un hecho en el cual el terrorismo de Estado operó en el mismo sistema educativo y cuyas víctimas fueron estudiantes del nivel secundario Raggio, ; Por otro, refiere a un caso que se transformó en un emblema en la memoria social propia de los años ochenta: Disponible en: La historia argentina reciente y los contenidos escolares En la actualidad, y en ambas jurisdicciones —ciudad y provincia—, la efe- méride del 16 de septiembre mantiene su espacio en el calendario escolar al tiempo que fue variando su formato clase alusiva, acto escolar, etcétera. Otra de las nuevas efemérides de la memoria es la del 24 de marzo, que fue incorporada en los calendarios escolares por las historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro de la ciudad y la provincia de Buenos Aires en y a nivel nacional en En otras palabras, no se estipula la reflexión sobre la sociedad en la que el terrorismo de Estado fue posible. Este decreto dispuso que: Enbajo historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro nuevo gobierno nacional, la ley instituyó el 24 de marzo como Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia en con- memoración de quienes resultaron víctimas del proceso iniciado en esa fecha del año Asimismo, ordenaba al Consejo Federal de Educación y a las autoridades educativas de las distintas jurisdicciones incluir en los calendarios escolares esta fecha para la realización de jornadas alusivas que: La historia argentina reciente y los contenidos escolares Se declara el 24 de marzo de todos los años como el Día Provincial de la Memoria en consideración a todas las personas desaparecidas, muertas o perseguidas por el terrorismo de Estado, que ejerció la dictadura militar que se instauró en nuestro país el 24 de marzo de A modo de recapitulación, podemos decir que el examen de las fuentes do- cumentales muestra que la historia argentina reciente no entra al currículo de la mano de la historiografía, sino por el empuje de la luchas por la memoria y de los avances de otras ciencias sociales: La modificación dispuso la realización de un minuto de silencio cada 24 de marzo a las 12 horas. Particularmente, la efeméride del 24 de marzo muestra con mayor nitidez cómo se fueron trasla- dando las distintas narrativas de la memoria a la redacción de sus finalidades conmemorativas. No obstante, y aunque parcial, este balance abre una inquietud y me sugiere un debate que planteo a continuación. Estas preguntas, por cierto, todavía deben ganar terreno en la sociedad toda y no le podemos pedir a la escuela que resuelva esa vacancia. La historia argentina reciente y los contenidos escolares documental, sino que apenas se abre relacionado con la construcción de los contenidos escolares. El examen de la trayectoria político-normativa de la histo- ria argentina reciente muestra que los contenidos no dependen solamente de la ciencia de referencia, sino que son resultado de diversas luchas sociales y políticas, como subrayara Goodson ; historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro Al mismo tiempo, indica que la escuela es un lugar de reproducción del conocimiento externo a ella donde los profesores cumplen el rol de intermediarios y reproductores de ese saber. Porque, como señalara Chervel: Desde luego, no negaré la relación entre los contenidos escolares y los con- tenidos académicos, tal como señala Chevallard, pero los aportes de Chervel y Goodson permiten enriquecer esta cuestión cambiando la perspectiva y habili- tando otra lectura en torno a las traducciones y construcciones de los profesores tal como plantearemos en los siguientes capítulos. La historia argentina reciente y los profesores En este capítulo presento, por un lado, los relatos familiares y escolares así como las experiencias y los recuerdos personales frente a esa porción del pasado que deben enseñar y conmemorar. Por otro, exploro las perspectivas de los docentes sobre el pasado reciente, particularmente sobre las causas de la dictadura, mostrando qué referencias y puntos ciegos aparecen. Las preguntas que orientaron la indagación de estas dimensiones fueron: Para un tema abierto, polémico y presente como es la historia argentina reciente, me pareció relevante bucear en estos espacios de interpretación y sus versiones entendiendo que se ponen en juego en el hacer docente sobre todo cuando la formación inicial en estos temas es incipiente y, en muchos casos, nula. Pueden verse algunos de los programas consultados en la sección Referencias. Por ello, presento algunos testimonios a partir historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro una serie de categorías que se desprenden de las men- cionadas narrativas aunque sin pretender una interpretación cerrada y unívoca. No es que tenían ideas conser- vadoras, sino que parece haber hecho efecto el discurso antisubversivo T A pesar de criticar negativamente algunos aspectos de la dictadura, por lo general tienden a justificarla de modos absolutamente absurdos T2. Estos discursos tuvieron amplia difusión durante el gobierno dictatorial y buscaban imponer la idea de un país víctima del marxismo y, por tanto, en guerra contra esa subversión. La historia argentina reciente y los profesores el régimen militar. Asimismo, esa narrativa dejó instalada la idea de un quiebre en torno al conocimiento de la metodología de represión, como si antes de nada se supiera de aquello. Que nada se sabía: Estaban en contra de la dictadura de manera pasiva o bien que los militares solo se llevaban a los comprometidos: Lo que dicen ahora es como la mayoría que ellos no sabían qué estaba historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro lo que después se supo T6. Que fue una época terrible pero que en realidad no sabían muy bien lo que pasaba T Para la autora, se decía, se sabía y hasta se bromeaba sobre eso. Nuevamente, entonces, se visualizan superposiciones en la combinación de elementos de diversas narrativas de la memoria. En general en mi familia se refirieron a esos años como años terribles donde había que andar con cuidado porque los milicos y los subversivos se ma- taban entre ellos T Que la situación era caótica, que no se podía salir a la calle y por eso los militares habían venido a poner orden T Militancia y crítica Otros testimonios dan cuenta del cambio producido en la memoria social a mediados de los noventa: La historia argentina reciente y los profesores de reivindicación. Algunos testimonios de los profesores dan cuenta de esta variación al reconstruir las narrativas familiares: Por eso siempre se conversó en profundidad sobre el tema T Padre militante, se tenía una visión muy crítica de la dictadura pero a la vez no se tenía una crítica adecuada de la militancia política. De eso no se habla en la familia ni en la escuela Los silencios y omisiones también constituyen relatos familiares sobre la dic- tadura y así lo expresan los testimonios: Mi abuelo era marino, y bueno, de eso en casa mucho no se comentó […]. No se hablaba del tema. Recientemente se ha empezado a hablar al respecto. Cabe aclarar que mi abuelo paterno era militar retirado desde antes del proceso T Por cierto, los silencios y omisiones vuelven a repetirse cuando los testi- monios aluden al espacio escolar. De hecho, del conjunto de 57 profesores en formación que consulté, 34 manifestaron no haber visto historia reciente en su escuela secundaria aun cuando la mayoría de ellos había cursado el nivel medio después de la reforma educativa que introdujo esos contenidos en el currículo o en años en los que circulaban libros escolares que ya incluían esos temas. El período fue desde la colonia hasta el segundo gobierno peronista T En historia no se trató el tema, en quinto año llegamos a ver el primer gobierno de Perón T Pero así como se señalan los límites, los propios profesores en formación ensayaron explicaciones sobre la ausencia de la historia reciente en la escuela: Nunca llegamos a ver los temas. Recuerdo estudiar hasta peronismo y creo que se usaba como excusa la falta de tiempo para terminar el programa, no dar temas como la dictadura militar del Resulta importante adelantar que los condicionamientos que historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro docentes en formación consultados mencionan se repiten en los testimonios de los profesores en activo. Entre historia y memoria En contraste con los testimonios anteriores, y aunque en minoría, algunos profesores en formación nueve de cincuenta y cuatro manifestaron haber visto la historia argentina reciente en las escuelas91 de la siguiente manera: Utilizaba videos documentales y también a pedido nuestro diarios y revistas con fotografías de los represores T8. Este dato no es menor: La consideración de las biografías de los historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro permite presentar a los docentes como sujetos no esenciales, como actores que se posicionan de manera contingente y móvil Arfuch, ,92 en este caso, frente al pasado reciente y en relación con su transmisión escolar. A otros, los consultaba sobre sus experiencias historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro recuerdos haciendo alusión a los años en que se habían formado como profe- sores o iniciado su carrera docente. Todos ellos son de alta densidad por lo que merecieron una presentación pormenorizada. La historia argentina reciente y los profesores Consenso, dos demonios y memoria completa En la charla que mantengo con Haydée, le consulto sobre los contenidos de historia argentina reciente que enseña en la escuela. La entrevistada parece comenzar a enunciarlos, pero quiebra el hilo de la respuesta: Desde mi punto de vista, esto muestra historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro el oficio y la vida de los profesores son inseparables —al menos para la historia reciente y en el contexto argentino—. Así lo manifiesta: Yo trato… Es un tema que a mí me costaba tocarlo. Porque a mí me xxx en la época militar… viste, ridículamente… confusamente…, como quieras decirlo, arriba de un colectivo. A mí me arruinaron la vida los terroristas y los militares. Te explico por qué. Unos en mi adolescencia y los otros en mi juventud. O sea, yo no puedo ver hoy ni a Firmenich ni a Massera. No sé si me entendés lo que quiero decir. La gente se olvida. Las aclaraciones o explicitaciones se realizan entre paréntesis. Los recortes realizados en las entrevistas a los fines de esta presentación quedan evidenciados con el signo […]. Los nombres de los entrevistados y de las instituciones han sido cambiados para garantizar la reserva de identidades. Como entrevistadora aparece mi nombre: Se utilizan las letras en negrita para enfatizar algunas ideas en la presentación de los extractos. Recién… eh hace un par de años, es como que me aflojé… […]. Esta profesora me cuenta cómo la historia argentina reciente atravesó su vida y son remarcables varios elementos y cómo se entraman en un relato que combina varias temporalidades: A este bando, Haydée contrapone el de los militares, aunque sin realizar ninguna mención especial. Sin embargo, al observar el relato en detalle, las violencias no parecen tan equiparadas. Incluso, al conti- nuar con el relato, Haydée alude a su identificación con las Fuerzas Armadas al narrar cómo vivió el 24 de marzo: Yo fui una de las que cantó el 24 de marzo. Pensé que venía el caballo blanco de San Martín por esa cuestión histórica… Pensé en esos militares. Pero bueno podemos hablar mucho, pero esto es aburrido y vos querés saber otras cosas… M. No, no, no. Esta alusión aproxima el discurso de Haydée al emanado de las Fuerzas Armadas, esto es, historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro en la Argentina la subversión provocó la intervención militar y el establecimiento de una guerra sucia. En este discurso, el terrorismo estatal justificó su accionar como respuesta a los crímenes de la guerrilla Lorenz, ; De Riz, sin tener en cuenta la violencia que se venía produciendo en las diversas intervenciones militares desde Esta imagen se condice con la visión de una so- ciedad víctima del fuego cruzado de los dos bandos y de una militancia de base que actuó por obligación y no por compromiso político. Su biografía no le parece relevante para una investigación sobre la enseñanza de la historia en la Argentina y es el argumento que utiliza para no seguir manifestando sus opiniones sobre el pasado cercano. Nosotros vimos la noticia por televisión, suponete, a las dos horas. No es como ahora que es inmediato. Yo lo veo desde este punto. Al término de la entrevista, hablamos de su antigüedad docente y de los años en que se formó como profesor. Le comento, entonces, que el pasado reciente del que hablamos coincidió con su juventud. Fernando no duda en contarme cómo vivió entre y Y sí, llega xxxx. Y llega estrictamente si los alumnos preguntan. Si preguntan, les cuento. La historia argentina reciente y los profesores Fernando: Eh… Historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro qué me preguntan. Yo tuve suerte, me quedé, nunca me pasó nada. Eso se los cuento. A veces. Hace poco me preguntaron si nunca me pasó nada. Fernando plantea historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro su vida entra al aula. Pero también le parece honesto colocarse como testimonio cuando sus alumnos hacen lo propio con sus familias. Vivió su juventud durante la dictadura y el tema le resulta difícil, algo sobre lo que no podía hablar y fue elaborando posteriormente. Vos me habías dicho al principio que habías estudiado entre el 76 y el En el secundario, no. Mi vida personal no creo que les aporte mucho… Para Sandra, sus experiencias vitales en relación con el pasado reciente son hoy recuerdos dolorosos. Al principio manifiesta que sus alumnos no le pre- guntan, pero luego admite que es un tema del que ella misma no habla con los estudiantes de secundaria. Esta opción se funda en la necesidad de preservación de su vida y la de los alumnos: O a veces los chicos dicen: Cosas que los chicos no se hacen idea. Y los chicos preguntan xxx. Y bueno, pero a veces no se podía. Natalia, por ejemplo, menciona que habla de su experiencia y su memoria cuando trabaja con sus alumnos el golpe de Estado historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro Allí rememora el clima de consenso y euforia que se vivió en su entorno en el momento del pronunciamiento militar: Que eso es importante de tenerlo muy en cuenta, el quiebre del orden constitucional, que en realidad, lo que yo siempre les digo, les cuento mi experiencia de vida. Yo en ese momento tenía 6 o 7 años, xxx vivía en un departamento y desde el lavadero se escuchaban, viste, todas las, las ventanas de los otros… y todo el mundo contento, agradecido por el golpe. En sus palabras, Natalia incluye valoraciones sobre los modos de leer el golpe por parte de su familia y su entorno. Esto ejemplifica, también, cómo se filtran representaciones e imaginarios presentes en las evocaciones pasadas puesto que, como afirma Vezzettilos discursos de la memoria social cumplen una función performativa, esto es, dan forma a la memoria individual. Al realizar este repaso, da cuenta del contexto dictatorial en su entorno barrial: Y yo te diría… no sé… cómo lo viví yo en San Martín. Palabras, susurros y silencios Los relatos familiares y escolares que reconstruyen los docentes en formación consultados dan como resultado un panorama de referencias diversas entre las que se entremezclan memorias, saberes y aproximaciones provenientes de diversas fuentes. No es mi objeto de discusión que los futuros profesores hayan o no hayan estudiado la historia reciente en su escolarización secundaria o incluso terciaria o universitaria. Esta conclusión no es necesariamente pesimista y alberga una posibilidad: Duhalde Para el caso de los docentes en activo que reconstruyeron sus biografías, experiencias y memorias parece claro que el pasado reciente los afecta: A ninguno le produce indiferencia. Así, Haydée afirma que terroristas y militares le arruinaron la vida. Fernando relata su militancia política. Sandra no puede hablar del tema y no le parece que sus experiencias les aporten algo a sus alumnos del secundario. Tampoco parece aleatorio que Fernando, quien tuvo militancia política en el pasado, diga que en sus clases anima a los jóvenes a participar y comprometerse en el presente comenzando por el centro de estudiantes de la escuela. Puntos de vista sobre el pasado reciente Hacia el final de historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro entrevistas, les planteaba a los profesores una pregunta puntual: La intención era doble. El objetivo de presentar algunos de los relatos de los profesores no es eva- luar conocimientos o valorar memorias. Se trata, por el contrario, de leer las respuestas atendiendo a estos interrogantes: Mi situación de investigadora-estudiante de doctorado de una universidad española colaboraba para la elaboración de esta situación ficticia. Es el caso de Haydée, quien lo explica así: Cómo esta oligarquía argentina se entroncó con los militares… cómo los militares son la salvaguarda de la patria… del nacionalismo […]. Y es que, si bien aquellos protagonistas eran militares, no pueden ser asimilados al ejército tal y como se constituye en el siglo xx, como corporación profesional y como actor político impregnado de nacionalismo y fuertemente vinculado a la Iglesia católica Zanatta, La historia argentina reciente y los profesores tenemos. Yo no empezaría con Perón, de la crisis, de la izquierda, la derecha, yo diría que ya tenemos una cultura golpista. La explicación construida por Helena tiene, desde mi punto de vista, virtudes y desventajas. Quiero decir que la dictadura, si bien no fue novedad, produce un quiebre en las dimensiones de la inter- vención militar y los alcances de su política represiva. Si bien los regímenes dictatoriales instaurados en seis oportunidades entre y contaron con coaliciones golpistas similares en su ascenso, apogeo y declinación, las dictaduras militares distaron de ser realidades uniformes. En este proceso, las Fuerzas Armadas historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro habrían sido las encargadas de terminar con el modelo industrialista y con la Argentina peronista De Riz, Esta es la frontera temporal y explicativa que utiliza Fernando cuando le pido que me cuente las causas del golpe: Desde el No empezaría en el 76, empezaría en el 55… M. Eh… por eso que te decía antes del proyecto de país… porque ahí reaparecieron muy violentamente, apa- recieron los sectores que… que querían lo contrario a lo que el peronismo estaba haciendo. Se reorganizaron para redefinir todo: Entra en discusión eso en el Ahí se empezó a gestar el te- rrorismo de Estado. La primera acción del terrorismo de Estado son los bombardeos de Plaza de Mayo. Allí entra el Fondo Monetario Internacional, ahí se empiezan a definir los planes de liberales, en la economía, con la presidencia de Frondizi… Las condiciones de planes económicos, de políticas represivas, de sumisión de Argentina en… la geopolítica estadounidense… Lo que en el 76 se consolidó se comenzó a gestar en el Esta lectura es coincidente con la de algunos autores que ven el período como conclusión del ciclo político-militar iniciado con la intervención castrense de Sidicaro, En el relato de Fernando, las primeras acciones del terrorismo de Estado se encuentran enuna filiación que es apuntada por algunos autores, por ejemplo, Duhaldemientras que otros prefieren utilizar la noción de Estado terrorista para definir las acciones represivas de la Triple A a partir de Después, por otro lado, el gobierno de Isabel. Aun cuando estos testimonios coinciden en señalar como frontera explicativa, un detalle los diferencia: Desde los sesenta-setenta En otros casos, la conflictividad y la movilización política propia de fines de los sesenta y los años setenta son piezas claves para explicar las causas del golpe militar. La actitud de las Fuerzas Armadas. El peronismo historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro su relación con las Fuerzas Armadas… Los movimientos estudiantiles. Otros profesores también mencionan la conflictividad política argentina de los setenta sin descartar como causa adjunta la imposición de un modelo económico por parte de la dictadura: Y… hay una cosa económica fundamental. La reforma. El cambio de modelo. También hay un grado de conflictividad social, una conflictividad político-social bastante grande… es un momento… Hay una coyuntura muy fuerte a nivel de la lucha política… […] Me parece que las causas son de cambio de modelo, y terminar… con la conflictividad social, darle un corte. Otros profesores también aluden al estableci- miento de un nuevo modelo económico en la Argentina pero haciendo hincapié en el contexto latinoamericano y el orden mundial: Es decir, Estados Unidos como rector económico y político; nuestra dictadura se encuadra en toda una serie de golpes que se dieron como son los de Uruguay, Chile y Brasil. Y después uno podría decir la dictadura se produce, es decir, el golpe de Estado de se produce para… iniciar un determinado modelo económico y social, y no para, digamos, salvar al país de un gobierno ineficiente como era el de Isabelita, porque, dicho sea de paso, faltaba poco para que hubiera elecciones y todos sabían que iba a perder. Es decir, qué sería de este país si esta gente hoy estuviera viva… Y eso no ocurre. Esa es la esencia. Si uno observa el plan económico de Martínez de Hoz, puede encontrar continuidades con… eh… Sourrouille, Cavallo, con Machinea, de nuevo con Cavallo, ahora con… con Lavagna. Esto se relaciona con lo apuntado por algunos autores que señalan que la cuestión central de la dictadura de era claramente social: Es el caso de Norma, quien intenta evitar la respuesta aunque luego esboza una: La historia argentina reciente y los profesores Las protestas en la Plaza de Mayo, que todos los días iban a historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro por algo y ya no sabía qué hacer. Y cómo mucha gente, que después se rasgaron las vestiduras, fue a buscar el apoyo de los militares. Su relato es bastante elíptico y poco generoso en precisiones: Otra profesora también comienza su relato enaunque luego agrega variables históricas anteriores ampliando las causas a un contexto mediato nacional e internacional: Bueno, en realidad había ya todo un descrédito político, una decadencia política importante con la muerte de Perón. Las causas serían entonces la inestabi- lidad económica, política, el descrédito, el peronismo tan fraccionado, tan atomizado en muchas facciones. Natalia señala como causas del golpe la inestabilidad económica y política de los años previos a lo que le suma el contexto internacional, en el que el personaje excluyente es Estados Unidos coincidiendo con el relato de Ro- berto. En efecto, diversas investigaciones mostraron que los medios de comunicación oscilaron entre la colaboración, el apoyo, la omisión informativa y la autocensura, y que fueron minoritarias las críticas o las denuncias abiertas. Desde esta breve reseña de algunos de los testimonios recogidos, se puede ver la diversidad de narrativas de los profesores y advertir las referencias y puntos ciegos, que analizaremos a continuación. La historia argentina reciente y los profesores Desde luego, esas referencias en el tiempo tienen un alto poder explicativo: De hecho, desde el campo de las ciencias sociales y la historiografía, también se han venido elaborando diversas explicaciones. Así, este autor distingue tres grandes marcos temporales explicativos. El segundo, propio de los años noventa, con el justicialismo en el gobierno, trasladó el eje explicativo a ponderando la proscripción del peronismo y el conflicto político entre disímiles modelos sociales y económicos. Finalmente, un tercer marco elaborado desde coloca en los años setenta, es decir, en el con- texto de movilización y violencia política abierta con el Cordobazo, la clave explicativa de la irrupción militar en Así, se observa una gran diver- sidad de cuestiones, pero también ciertas recurrencias: De allí que este balance quede enunciado en términos de referencias y puntos ciegos. Si bien estos espacios son diferentes en cuanto al tiempo asignado, a las características de la actividad y a los participantes, he considerado todas las menciones puesto que permiten reconstruir las perspectivas adoptadas respecto a qué consideran relevante, posible y deseable transmitir a los jóvenes. La historia argentina reciente y los profesores El objetivo de consultar sobre los temas y problemas escogidos buscaba responder las siguientes preguntas: Recortes y selecciones en torno a la dictadura La dictadura en sí misma y sus consecuencias Al plantear la pregunta por los contenidos de historia argentina reciente que se transmiten en la escuela, los profesores aluden mayoritariamente a hechos, conceptos y categorías relacionados con el terrorismo de Estado y la imposición de un modelo socioeconómico, es historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro, alusiones que hablan de la dictadura en sí misma y sus consecuencias. En el caso de los profesores en activo y en instancias de formación continua, frente a la posibilidad de seleccionar un eje o tema para trabajar la historia argentina reciente en el aula, la mayoría de las propuestas 13 de 17 correspondieron a la dictadura en sí misma y se destacan historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro terrorismo de Estado en general o algunas de sus características violación a los derechos humanos, represión y censura y la guerra de Malvinas. Entre los profesores en formación sucedió lo mismo: Lorena comenta que el tratamiento del pasado reciente en esa escuela es casi nulo y que ella lo ha trabajado en el marco de una efeméride de la memoria el 24 de marzo en el aula, por su voluntad, ya que no se realizan las conmemoraciones en toda la escuela. En otro momento, cómo empezaron a surgir los testimonios de víctimas de la represión. Después lo fui tocando desde otros lugares, otros temas. Pero siempre como tratando de reconstruir en base a qué es un golpe de Estado y también a partir de lo que los pibes conocen, qué es una represión, etcétera. Esas cosas. También el punto de entrada tenía que ver con el material que tenía preparado para trabajar. Me refiero a qué es un golpe, la represión ilegal. Es el caso de Carlos, profesor de historia y ciencias sociales en diversas escuelas estatales de la provincia de Buenos Aires: Veamos a continuación cómo aparece señalado en algunos testimonios: Lo que a mí me interesa es ver la historia argentina del siglo xx como todo un proceso, digamos, de cómo se van construyendo y deconstruyendo modelos, proyectos de país, de nación, de sociedad distinta. Para que discutamos esto del modelo de país. Qué es Qué es un modelo de país. Si estamos saliendo de uno. Eh… y la dictadura tiene que ver con eso. Así que… digamos, en forma general, eso… Ahí en proyecto de país entra en juego la forma de control social, el proyecto, el modelo económico, la formación política… Fernando trabaja en una escuela estatal de la ciudad de Buenos Aires con gran tradición en el tratamiento de la historia reciente a nivel institucional. Y me gustaría no trabajarlo un día. Trabajarlo dentro de un contex- to… dentro de una unidad, no de una clase, sino de las clases… De que lo que pasa hoy en Argentina es producto del Proceso de Reorganización Nacional. En este sentido, resulta casi inobjetable que el cambio basado en la apertura económica y la reforma financiera provocó el aumento de la desocupación, el crecimiento del sector terciario en detrimento del secundario, el desarrollo de la especulación financiera y la concentración del capital. La economía industrial, con sus trabajadores sindicalizados, era identificada como causa del desorden político que había derivado en el fenómeno del terrorismo subversivo. Pero las alusiones docentes al modelo económico no se circunscriben a las transformaciones o a sus consecuencias actuales. Roberto, profesor de escuelas estatales de la provincia de Buenos Aires, lo vincula con otras cuestiones: Trato de decirles que la represión no fue un instrumento en sí mismo, sino un medio para implantar un modelo de país que es el que estamos viviendo ahora […]. La dictadura se produce, es decir, el golpe de estado de se produce para… iniciar un determinado modelo económico y social […]. La historia argentina reciente y los profesores Así como la centralidad de los cambios económicos inaugurados por la dictadura tiene alto consenso, existen menos acuerdos académicos en torno a la idea del vínculo necesario entre represión y modelo económico que menciona Roberto en su testimonio. Cuando se dice y se repite que la masacre argentina fue necesaria para implantar un modelo económico que requería liquidar, exactamente de esa manera, cualquier oposición, no se ofrece, en verdad, ninguna evidencia para ello. Modelos económicos similares […] han sido implantados en otros países de América latina y el mundo sin un costo equivalente en vidas y en la degradación política del Estado. El argumento presupone en verdad la idea de una excepcionalidad argentina y parece admitir que la intensidad y la violencia de la oposición civil a la intervención restauradora era de tal magnitud que solo una masacre pudo permitir la estabilización del régimen militar […]. Pero no hay nada que corrobore esas tesis, salvo la fantasía de que la Argentina se hallaba al borde de la revolución social En términos generales, los testimonios presentados hasta aquí muestran cómo la mirada sobre la dictadura ha quedado atrapada en ella misma: La dictadura y los principios políticos Otra serie de testimonios muestra que los docentes seleccionan contenidos referidos a principios de tipo político: Véase el prólogo a la primera edición reproducido en la segunda Pero si no, no. Digo, si el 24 de marzo tenés clase… Karina: Y bueno…, hacemos una charla… para que sepan qué es un golpe de Estado, y hablamos de los derechos, historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro bueno… tratamos de organizar una charla sobre qué conocen del tema. Ellos te dicen lo que saben… Karina: Aun así, la selección comienza por conceptos políticos: Que eso es importante de tenerlo muy en cuenta, la quiebra del orden constitucional […] entonces les digo la importancia de conocer eh… historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro conceptos fundamentales la Constitución, formas de gobierno, la im- portancia del Congreso, de las elecciones […]. Eh… en realidad nosotros, por ejemplo, se maneja… institucio- nalmente. Nosotros el 24 de marzo lo que hicimos fue… repartirle a los chicos la carta de Rodolfo Walsh a la Junta y se trabajó en cada aula y… se hicieron afiches sobre… qué significaba… el concepto de dictadura y democracia. La historia argentina reciente y los profesores Fernanda señala dos cuestiones del trabajo del día de la memoria: Resulta importante marcar los conceptos y finalidades señalados historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro Fer- nanda porque presentan una paradoja. Sin embargo, una denuncia central de la carta de Rodolfo Walsh es la instauración de un proyecto económico a través del terror que trascendió a la dictadura y se consolidó en democracia. Así, dictadura y democracia son regímenes diferentes y experiencias históricas diversas que comparten determinados problemas económicos y sociales. Esto presenta una interesante tensión cuando se trabaja la transmisión de estos temas entre los jóvenes. Nacidos en democracia, muchos estudiantes no ven claramente la diferencia entre una vida en dictadura y una vida en democracia. Para nosotros, como profesores de historia, la analogía entre ambos regímenes puede resultar- nos, cuanto menos, sorprendente. Como adultos, parece claro que dictadura y democracia no es lo mismo, pero esto no es tan claro para los jóvenes que solo han conocido un contexto de democracia débil, con avances y retrocesos, y un Estado que no ha garantizado la plena vigencia de los derechos sociales y civiles. La tensión entre los principios jurídicos y las experiencias históricas resulta un interesante desafío para pensar la enseñanza. Hay una parte de esos principios jurídicos que debe mantenerse: En esta perspectiva, las pocas alusiones se relacionan con el contexto na- cional e internacional en el que puede enmarcarse el golpe y el consenso social que tuvo este. Es el caso de Natalia, quien lo relata de la siguiente manera: También en el testimonio de Noemí, profesora de escuelas estatales de la ciudad de Buenos Aires, el golpe de es ubicado dentro del amplio contexto político del siglo xx en el que las Fuerzas Armadas aparecen recurrentemente en la escena argentina. Fue, para mí, un comportamiento de las Fuerzas Armadas igual que lo venían haciendo durante todo el siglo xx. Lo que cambia es el uso que hacen de los poderes del Estado y xxx orientación xxx del enemigo político que eran todos comunistas, que en los otros golpes militares esto no aparecía […]. Por un lado, amplía la mirada sobre el golpe haciendo una filiación con la recurrente sustitución de gobernantes por fuerzas castrenses. En consecuencia, aun cuando se pretende contextualizar, se borran las diferencias en el clima ideológico y político de y de De allí que el contexto aparezca como interrogación en la presentación de estos testimonios puesto que, si bien se menciona, aparece con límites difusos. Por tanto, en la concurrencia de estos condicionantes contextuales y personales, se vuelve inteligible la transmisión de la historia reciente. Hablamos de un pasado presente. La historia argentina reciente y los profesores los relatos y silencios de los espacios familiares y escolares o sus propias biogra- historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro. Las perspectivas, sobre el tiempo pasado y sobre este como contenido para enseñar, traen a la superficie un pasado que no genera indiferencia, aunque en ocasiones aparezca borroso. Buena parte de la investigación pedagógica ha buscado establecer los rasgos que distinguen los actos de enseñanza y también ha intentado describir qué es la enseñanza en función de las características formales de los procesos de pen- samiento de los docentes y describir las operaciones lógicas implícitas en el acto de enseñar. La segunda dificultad es que, concentrada en la cabeza de los docentes, historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro contacto con los contex- tos sociales en los que ese raciocinio ocurre. El tercer problema es que este tipo de teoría tiene un programa prescripto im- plícito que indica que podemos mejorar la enseñanza simplemente haciendo que los docentes piensen de manera correcta. Se da prioridad a las cuestiones de estructura y no a las cuestiones de proceso: Esta opción se basa en una asun- ción: La narrativa es una operación fundamental de construcción de sentido Bruner,es la manera en que conocemos y el modo de organizar y comunicar la experiencia Ricoeur, La narración permite captar de manera conjunta sujetos, acciones, intenciones, consecuencias y contextos a través de una trama articulada temporalmente. La historia argentina reciente y las escuelas En este capítulo presento un panorama sobre la presencia de la historia reciente en las escuelas dando cuenta de un conjunto de las condiciones contextuales en las que trabajan los profesores. Asimismo, señalo cómo algunas instituciones gestionan las conmemoraciones ligadas a las nuevas efemérides de la memoria y qué formas y lugares habilitan para tal fin. Finalmente, presento los espacios y tiempos que ocupa la historia argentina reciente en las programaciones de clases de los docentes. Algunos interrogantes que vertebran el capítulo son: El capítulo se cierra con la apertura de un debate en torno, precisamente, a estos términos: Asimismo, emergen de manera especial, aunque no excluyente, cuando los testimonios refieren a las conmemoraciones de efemérides de la memoria puesto que la historia reciente excede el marco de la clase de Historia y compromete, en principio, a toda la comunidad escolar. A continuación, algunos testimonios permiten reconstruir estas atmósferas. Atmósferas de transmisión Rechazo Por un lado, encontramos atmósferas de rechazo a la historia reciente. En su articulado, con las modificaciones de la ley ,71 la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia disponía que: Por una parte, alude a un hecho en el cual el terrorismo de Estado operó en el mismo sistema educativo y cuyas víctimas fueron estudiantes del nivel secundario Raggio, ; Por otro, refiere a un caso que se transformó en un emblema en la memoria social propia de los años ochenta: Disponible en: La historia argentina reciente y los contenidos escolares En la actualidad, y en ambas jurisdicciones —ciudad y provincia—, la efe- méride del 16 de septiembre mantiene su espacio en el calendario escolar al tiempo que fue variando su formato clase alusiva, acto escolar, etcétera. Otra de las nuevas efemérides de la memoria es la del 24 de marzo, que fue incorporada en los calendarios escolares por las jurisdicciones de la ciudad y la provincia de Buenos Aires en y a nivel nacional en En otras palabras, no se estipula la reflexión sobre la sociedad en la que el terrorismo de Estado fue posible. Este decreto dispuso que: Enbajo un nuevo gobierno nacional, la ley instituyó el 24 de marzo como Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro en con- memoración de quienes resultaron víctimas del proceso iniciado en esa fecha del año Asimismo, ordenaba al Consejo Federal de Educación y a las autoridades educativas de las distintas jurisdicciones incluir en los calendarios escolares esta fecha para la realización de jornadas alusivas que: La historia argentina reciente y los contenidos escolares Se declara el 24 de marzo de todos los años como el Día Provincial de la Memoria en consideración a todas las personas desaparecidas, muertas o perseguidas por el terrorismo de Estado, que ejerció la dictadura militar que se instauró en nuestro país el 24 de marzo de A modo de recapitulación, podemos decir que el examen de las fuentes do- cumentales muestra que la historia argentina reciente no entra al currículo de la mano de la historiografía, sino por el empuje de la luchas por la memoria y de los avances de otras ciencias sociales: La modificación dispuso la realización de un minuto de silencio cada 24 de marzo a las 12 horas. Particularmente, la efeméride del 24 de marzo muestra con mayor nitidez cómo se fueron trasla- dando las distintas narrativas de la memoria a la redacción de sus finalidades conmemorativas. No obstante, y aunque parcial, este balance abre una inquietud y me sugiere un debate que planteo a continuación. Estas preguntas, por cierto, todavía deben ganar terreno en la sociedad toda y no le podemos pedir a la escuela que resuelva esa vacancia. La historia argentina reciente y los contenidos escolares documental, sino que apenas se abre relacionado con la construcción de los contenidos escolares. El examen de la trayectoria político-normativa de la histo- ria argentina reciente muestra que los contenidos no dependen solamente de la ciencia de referencia, sino que son resultado de diversas luchas sociales y políticas, como subrayara Goodson ; Al historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro tiempo, indica que la escuela es un lugar de reproducción del conocimiento externo a ella donde los profesores cumplen el rol de intermediarios y reproductores de ese saber. Porque, como señalara Chervel: Desde luego, no negaré la relación entre los contenidos escolares y los con- tenidos académicos, tal como señala Chevallard, pero los aportes de Chervel y Goodson permiten enriquecer esta cuestión cambiando la perspectiva y habili- tando otra lectura en torno a las traducciones y construcciones de los profesores tal como plantearemos en los siguientes capítulos. La historia argentina reciente y los profesores En este capítulo presento, por un lado, los relatos familiares y escolares así como las experiencias y historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro recuerdos personales frente a esa porción del pasado que deben enseñar y conmemorar. Por otro, exploro las perspectivas de los docentes sobre el pasado reciente, particularmente sobre las causas de la dictadura, mostrando qué referencias y puntos ciegos aparecen. Las preguntas que orientaron la indagación de estas dimensiones fueron: Para un tema abierto, polémico y presente como es la historia argentina reciente, me pareció relevante bucear en estos espacios de interpretación y sus versiones entendiendo que se ponen en juego en el hacer docente sobre todo cuando la formación inicial en estos temas es incipiente y, en muchos casos, nula. Pueden verse algunos de los programas consultados en la sección Referencias. Por ello, presento algunos testimonios a partir de una serie de categorías que se desprenden de las men- cionadas narrativas aunque sin pretender una interpretación cerrada y unívoca. No es que tenían ideas conser- vadoras, sino que parece haber hecho efecto el discurso antisubversivo T A pesar de criticar negativamente algunos aspectos de la dictadura, por lo general tienden a justificarla de modos absolutamente absurdos T2. Estos discursos tuvieron amplia difusión durante el gobierno dictatorial y buscaban imponer la idea de un país víctima del marxismo y, por tanto, en guerra contra esa subversión. La historia argentina reciente y los profesores el régimen militar. Asimismo, esa narrativa dejó instalada la idea de un quiebre en torno al conocimiento de la metodología de represión, como si antes de nada se supiera de aquello. Que nada se sabía: Estaban en contra de la dictadura de manera pasiva o bien que los militares solo se llevaban a los comprometidos: Lo que dicen ahora es como la mayoría que ellos no sabían qué estaba pasando lo que después se supo T6. Que fue una época terrible pero que en realidad no sabían muy bien lo que pasaba T Para la autora, se decía, se sabía y hasta se bromeaba sobre eso. Nuevamente, entonces, se visualizan superposiciones en la combinación de elementos de diversas narrativas de la memoria. En general en mi familia se refirieron a esos años como años terribles donde había que andar con cuidado porque los milicos y los subversivos se ma- taban entre ellos T Que la situación era caótica, que no se podía salir a la calle y por eso los militares habían venido a poner orden T Militancia y crítica Otros testimonios dan cuenta del cambio producido en la memoria social a mediados de los noventa: La historia argentina reciente y los profesores de reivindicación. Algunos testimonios de los profesores dan cuenta de esta variación al reconstruir las narrativas familiares: Por eso siempre se conversó en profundidad sobre el tema T Padre militante, se tenía una visión muy crítica de la dictadura pero a la vez no se tenía una crítica adecuada de la militancia política. De eso no se habla en la familia ni en la escuela Los silencios y omisiones también constituyen relatos familiares sobre la dic- tadura y así lo expresan los testimonios: Mi abuelo era marino, y bueno, de eso en casa mucho no se comentó […]. No se hablaba del tema. Recientemente se ha empezado a hablar al respecto. Cabe aclarar que mi abuelo paterno era militar retirado desde antes del proceso T Por cierto, los silencios y omisiones vuelven a repetirse cuando los testi- monios aluden al espacio escolar. De hecho, del conjunto de 57 profesores en formación que consulté, 34 manifestaron no haber visto historia reciente en su escuela secundaria aun cuando la mayoría de ellos había cursado el nivel medio después de la reforma educativa que introdujo esos contenidos en el currículo o en años en los que circulaban libros escolares que ya incluían esos temas. El período fue desde la colonia hasta el segundo gobierno peronista T En historia no se trató el tema, en quinto año llegamos a ver el primer gobierno de Perón T Pero así como se señalan los límites, los propios profesores en formación ensayaron explicaciones sobre la ausencia de la historia reciente en la escuela: Nunca llegamos a ver los temas. Recuerdo estudiar hasta peronismo y creo que se usaba como excusa la falta de tiempo para terminar el programa, no dar temas como la dictadura militar del Resulta importante adelantar que los condicionamientos que los docentes en formación consultados mencionan se repiten en los testimonios de los profesores en activo. Entre historia y memoria En contraste con los testimonios anteriores, y aunque en minoría, algunos profesores en formación nueve de cincuenta y cuatro manifestaron haber visto la historia argentina reciente en las escuelas91 de la siguiente manera: Utilizaba videos documentales y también a pedido nuestro diarios y revistas con fotografías de los represores T8. Este dato no es menor: La consideración de las biografías de los profesores permite presentar a los docentes como sujetos no esenciales, como actores que se posicionan de manera contingente y móvil Arfuch, ,92 en este caso, frente al pasado reciente y en relación con su transmisión escolar. A otros, los consultaba sobre sus experiencias y recuerdos haciendo alusión a los años en que se habían formado como profe- sores o iniciado su carrera docente. Todos ellos son de alta densidad por lo que merecieron una presentación pormenorizada. La historia argentina reciente y los profesores Consenso, dos demonios y memoria completa En la charla que mantengo con Haydée, le consulto sobre los contenidos de historia argentina reciente que enseña en la escuela. La entrevistada parece comenzar a enunciarlos, pero quiebra el hilo de la respuesta: Desde mi punto de vista, esto muestra cómo el oficio y la vida de los profesores son inseparables —al menos para la historia reciente y en el contexto argentino—. Así lo manifiesta: Yo trato… Es un tema que a mí me costaba tocarlo. Porque a mí me xxx en la época militar… viste, ridículamente… confusamente…, como quieras decirlo, arriba de un colectivo. A mí me arruinaron la vida los terroristas y los militares. Te explico por qué. Unos en mi adolescencia y los otros en mi juventud. O sea, yo no puedo ver hoy ni a Firmenich ni a Massera. No sé si me entendés lo que quiero decir. La gente se olvida. Las aclaraciones o explicitaciones se realizan entre paréntesis. Los recortes realizados en las entrevistas a los fines de esta presentación quedan evidenciados con el signo […]. Los nombres de los entrevistados y de las instituciones han sido cambiados para garantizar la reserva de identidades. Como entrevistadora aparece mi nombre: Se utilizan las letras en negrita para enfatizar algunas ideas en la presentación de los extractos. Recién… eh hace un par de años, es como que me aflojé… […]. Esta profesora me cuenta cómo la historia argentina reciente atravesó su vida y son remarcables varios elementos y cómo se entraman en un relato que combina varias temporalidades: A este bando, Haydée contrapone el de los militares, aunque sin realizar ninguna mención especial. Sin embargo, al observar el relato en detalle, las violencias no parecen tan equiparadas. Incluso, al conti- nuar con el relato, Haydée alude a su identificación con las Fuerzas Armadas al narrar cómo vivió el 24 de marzo: Yo fui una de las que cantó el 24 de marzo. Pensé que venía el caballo blanco de San Martín por esa cuestión histórica… Pensé en esos militares. Pero bueno podemos hablar mucho, pero esto es aburrido y vos querés saber otras cosas… M. No, no, no. Esta alusión aproxima el discurso de Haydée al emanado de las Fuerzas Armadas, esto es, que en la Argentina la subversión provocó la intervención militar y el establecimiento de una guerra sucia. En este discurso, el terrorismo estatal justificó su accionar como respuesta a los crímenes de la guerrilla Lorenz, ; De Riz, sin tener en cuenta la violencia que se venía produciendo en las diversas intervenciones militares desde Historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro imagen se condice con la visión de una so- ciedad víctima del fuego cruzado de los dos bandos y de una militancia de base que actuó por obligación y no por compromiso político. Su biografía no le parece relevante para una investigación sobre la enseñanza de la historia en la Argentina y es el argumento que utiliza para no seguir manifestando sus opiniones sobre el pasado cercano. Nosotros vimos la noticia por televisión, suponete, a las dos horas. No es como ahora que es inmediato. Yo lo veo desde este punto. Al término de la entrevista, hablamos de su antigüedad docente y de los años en que se formó como profesor. Le comento, entonces, que el pasado reciente del que hablamos coincidió con su juventud. Fernando no duda en contarme cómo vivió entre y Y sí, llega xxxx. Y llega estrictamente si los alumnos preguntan. Si preguntan, les cuento. La historia argentina reciente y los profesores Fernando: Eh… Depende qué me preguntan. Yo tuve suerte, me quedé, nunca me pasó nada. Eso se los cuento. A veces. Hace poco me preguntaron si nunca me pasó nada. Fernando plantea que su vida entra al aula. Pero también le parece honesto colocarse como testimonio cuando sus alumnos hacen lo propio con sus familias. Vivió su juventud durante la dictadura y el tema le resulta difícil, algo sobre lo que no podía hablar y fue elaborando posteriormente. Vos me habías dicho al principio que habías estudiado entre el 76 y el En el secundario, no. Mi vida personal no creo que les aporte mucho… Para Sandra, sus experiencias vitales en relación con el pasado reciente son hoy recuerdos dolorosos. Al principio manifiesta que sus alumnos no le pre- guntan, pero luego admite que es un tema del que ella misma no habla con los estudiantes de secundaria. Esta opción se funda en la necesidad de preservación de su vida y la de los alumnos: O a veces los chicos dicen: Cosas que los chicos no se hacen idea. Y los chicos preguntan xxx. Y bueno, pero a veces no se podía. Natalia, por ejemplo, menciona que habla de su experiencia y su memoria cuando trabaja con sus alumnos el golpe de Estado de Allí rememora el clima de consenso y euforia que se vivió en su entorno en el momento del pronunciamiento militar: Que eso es importante de tenerlo muy en cuenta, el quiebre del orden constitucional, que en realidad, lo que yo siempre les digo, les cuento mi experiencia de vida. Yo en ese momento tenía 6 o 7 años, xxx vivía en un departamento y desde el lavadero se escuchaban, viste, todas las, las ventanas de los otros… y todo el mundo contento, agradecido por el golpe. En sus palabras, Natalia incluye valoraciones sobre los modos de leer el golpe por parte de su familia y su entorno. Esto ejemplifica, también, cómo se filtran representaciones e imaginarios presentes en las evocaciones pasadas puesto que, como afirma Vezzettilos discursos de la memoria social cumplen una función performativa, esto es, dan forma a la memoria individual. Al realizar este repaso, da cuenta del contexto dictatorial en su entorno barrial: Y yo te diría… no sé… cómo lo viví yo en San Martín. Palabras, susurros y silencios Los relatos familiares y escolares que reconstruyen los docentes en formación consultados dan como resultado un panorama de referencias diversas entre las que se entremezclan memorias, saberes y aproximaciones provenientes de diversas fuentes. No es mi objeto de discusión que los futuros profesores hayan o no hayan estudiado la historia reciente en su escolarización secundaria o incluso terciaria o universitaria. Esta conclusión no es necesariamente pesimista y alberga una posibilidad: Duhalde Para el caso de los docentes en activo que reconstruyeron sus biografías, experiencias y memorias parece claro que el pasado reciente los afecta: A ninguno le produce indiferencia. Así, Haydée afirma que terroristas y militares le arruinaron la vida. Fernando relata su militancia política. Sandra no puede hablar del tema y no le parece que sus experiencias les aporten algo a sus alumnos del secundario. Tampoco parece aleatorio que Fernando, quien tuvo militancia política en el pasado, diga que en sus clases anima a los jóvenes a participar y comprometerse en el presente comenzando por el centro de estudiantes de la escuela. Puntos de vista sobre el pasado reciente Hacia el final de las entrevistas, les planteaba a los profesores una pregunta puntual: La intención era doble. El objetivo de presentar algunos de los relatos de los profesores no es eva- luar conocimientos o valorar memorias. Se trata, por el contrario, de leer las respuestas atendiendo a estos interrogantes: Mi situación de investigadora-estudiante de doctorado de una universidad española colaboraba para la elaboración de esta situación ficticia. Es el caso de Haydée, quien lo explica así: Cómo esta oligarquía argentina se entroncó con los militares… cómo los militares son la salvaguarda de la patria… del nacionalismo […]. Y es que, si bien aquellos protagonistas eran militares, no pueden ser asimilados al ejército tal y como se constituye en el siglo xx, como corporación profesional y como actor político impregnado de nacionalismo y fuertemente vinculado a la Iglesia católica Zanatta, La historia argentina reciente y los profesores tenemos. Yo no empezaría con Perón, de la crisis, de la izquierda, la derecha, yo diría que ya tenemos una cultura golpista. La explicación construida por Helena tiene, desde mi punto de vista, virtudes y desventajas. Quiero decir que la dictadura, si bien no fue novedad, produce un quiebre en las dimensiones de la inter- vención militar y los alcances de su política represiva. Si bien los regímenes dictatoriales instaurados en seis oportunidades entre y contaron con coaliciones golpistas similares en su ascenso, apogeo y declinación, las dictaduras militares distaron de ser realidades uniformes. En este proceso, las Fuerzas Armadas de habrían sido las encargadas de terminar con el modelo industrialista y con la Argentina peronista De Riz, Esta es la frontera temporal y explicativa que utiliza Fernando cuando le pido que me cuente las causas del golpe: Desde el No empezaría en el 76, empezaría en el 55… M. Eh… por eso que te decía antes del proyecto de país… historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro ahí reaparecieron muy violentamente, apa- recieron los sectores que… que querían lo contrario a lo que el peronismo estaba haciendo. Se reorganizaron para redefinir todo: Entra en discusión eso en el Ahí se empezó a gestar el te- rrorismo de Estado. La primera acción del terrorismo de Estado son los bombardeos de Plaza de Mayo. Allí entra el Fondo Monetario Internacional, ahí se empiezan a definir los planes de liberales, en la economía, con la presidencia de Frondizi… Las condiciones de planes económicos, de políticas represivas, de sumisión de Argentina en… la geopolítica estadounidense… Lo que en el 76 se consolidó se comenzó a gestar en el Esta lectura es coincidente con la de algunos autores que ven el período como conclusión del ciclo político-militar iniciado con la intervención castrense de Sidicaro, En el relato de Fernando, las primeras acciones del terrorismo de Estado se encuentran enuna filiación que es apuntada por algunos autores, por ejemplo, Duhaldemientras que otros prefieren utilizar la noción de Estado terrorista para definir las acciones represivas de la Triple A a partir de Después, por otro lado, el gobierno de Isabel. Aun cuando estos testimonios coinciden en señalar como frontera explicativa, un detalle los diferencia: Desde los sesenta-setenta En otros casos, la conflictividad y la movilización política propia de fines de los sesenta y los años setenta son piezas claves para explicar las causas del golpe militar. La actitud de las Fuerzas Armadas. El peronismo y su relación con las Fuerzas Armadas… Los movimientos estudiantiles. Otros profesores también mencionan la conflictividad política argentina de los setenta sin descartar como causa adjunta la imposición de un modelo económico por parte de la dictadura: Y… hay una cosa económica fundamental. La reforma. El cambio de modelo. También hay un grado de conflictividad social, una conflictividad político-social bastante grande… es un momento… Hay una coyuntura muy fuerte a nivel de la lucha política… […] Me parece que las causas son de cambio de modelo, y terminar… con la conflictividad social, darle un corte. Otros profesores también aluden al estableci- miento de un nuevo modelo económico en la Argentina pero haciendo hincapié en el contexto latinoamericano y el orden mundial: Es decir, Estados Unidos como rector económico y político; nuestra dictadura se encuadra en toda una serie de golpes que se dieron como son los de Uruguay, Chile y Brasil. Y después uno podría decir la dictadura se produce, es decir, el golpe de Estado de se produce para… iniciar un determinado modelo económico y social, y no para, digamos, salvar al país de un gobierno ineficiente como era el de Isabelita, porque, dicho sea de paso, faltaba poco para que hubiera elecciones y todos sabían que iba a perder. Es decir, qué sería de este país si esta gente hoy estuviera viva… Y eso no ocurre. Esa es la esencia. Si uno observa el plan económico de Martínez de Hoz, puede encontrar continuidades con… eh… Sourrouille, Cavallo, con Machinea, de nuevo con Cavallo, ahora con… con Lavagna. Esto se relaciona con lo apuntado por algunos autores que señalan que la cuestión central de la dictadura de era claramente social: Es el caso de Norma, quien intenta evitar la respuesta aunque luego esboza una: La historia argentina reciente y los profesores Las protestas en la Plaza de Mayo, que todos los días iban a protestar por algo y ya no sabía qué hacer. Y cómo mucha gente, que después se rasgaron las vestiduras, fue a buscar el apoyo de los militares. Su relato es bastante elíptico y poco generoso en precisiones: Otra profesora también comienza su relato enaunque luego agrega variables históricas anteriores ampliando las causas a un contexto mediato nacional e internacional: Bueno, en realidad había ya todo un descrédito político, una decadencia política importante con la muerte de Perón. Las causas serían entonces la inestabi- lidad económica, política, el descrédito, el peronismo tan fraccionado, tan atomizado en muchas facciones. Natalia señala como causas del golpe la inestabilidad económica y política de los años previos a lo que le suma el contexto internacional, en el que el personaje excluyente es Estados Unidos coincidiendo con el relato de Ro- berto. En efecto, diversas investigaciones mostraron que los medios de comunicación oscilaron entre la colaboración, el apoyo, la omisión informativa y la autocensura, y que fueron minoritarias las críticas o las denuncias abiertas. Desde esta breve reseña de algunos de los testimonios recogidos, se puede ver la diversidad de narrativas de los profesores y advertir las referencias y puntos ciegos, que analizaremos a continuación. La historia argentina reciente y los profesores Desde luego, esas referencias en el tiempo tienen un alto poder explicativo: De hecho, desde el campo de las ciencias sociales y la historiografía, también se han venido elaborando diversas explicaciones. Así, este autor distingue tres grandes marcos temporales explicativos. El segundo, propio de los años noventa, con el justicialismo en el gobierno, trasladó el eje explicativo a ponderando la proscripción del peronismo y el conflicto político entre disímiles modelos sociales y económicos. Finalmente, un tercer marco elaborado desde coloca en los años setenta, es decir, en el con- texto de movilización y violencia política abierta con el Cordobazo, la clave explicativa de la irrupción militar en Así, se observa una gran diver- sidad de cuestiones, pero también ciertas recurrencias: De allí que este balance quede enunciado en términos de referencias y puntos ciegos. Si bien estos espacios son diferentes en cuanto al tiempo asignado, a las características de la actividad y a los participantes, he considerado todas las menciones puesto que permiten reconstruir las perspectivas adoptadas respecto a qué consideran relevante, posible y deseable transmitir a los jóvenes. La historia argentina reciente y los profesores El objetivo de consultar sobre los temas y problemas escogidos buscaba responder las siguientes preguntas: Recortes y selecciones en torno a la dictadura La dictadura en sí misma y sus consecuencias Al plantear la pregunta por los contenidos de historia argentina reciente que se transmiten en la escuela, los profesores aluden mayoritariamente a hechos, conceptos y categorías relacionados con el terrorismo de Estado y la imposición de un modelo socioeconómico, es decir, alusiones que hablan de la dictadura en sí misma y sus consecuencias. En el caso de los profesores en activo y en instancias de formación continua, frente a la posibilidad de seleccionar un eje o tema para trabajar la historia argentina reciente en el aula, la mayoría de las propuestas 13 de 17 correspondieron a la dictadura en sí misma y se destacan el terrorismo de Estado en general o algunas de sus características violación a los derechos humanos, represión y censura y la guerra de Malvinas. Entre los profesores en formación sucedió lo mismo: Historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro comenta que el tratamiento del pasado reciente en esa escuela es casi nulo y que ella lo ha trabajado en el marco de una efeméride de la memoria el 24 de marzo en el aula, por su voluntad, ya que no se realizan las conmemoraciones en toda la escuela. En otro momento, cómo empezaron a surgir los testimonios de víctimas de la represión. Después lo fui tocando desde otros lugares, otros temas. Pero siempre como tratando de reconstruir en base a qué es un golpe de Estado y también a partir de lo que los pibes conocen, qué es una represión, etcétera. Esas cosas. También el punto de entrada tenía que ver con el material que tenía preparado para trabajar. ![]() Me refiero a qué es un golpe, la represión ilegal. Es el caso de Carlos, profesor de historia y ciencias sociales en diversas escuelas estatales de la provincia de Buenos Aires: Veamos a continuación cómo aparece señalado en algunos testimonios: Lo que a mí me interesa es ver la historia argentina del siglo xx como todo un proceso, digamos, de cómo se van construyendo y deconstruyendo modelos, proyectos de país, de nación, de sociedad distinta. Para que discutamos esto del modelo de país. Qué es Qué es un modelo de país. Si estamos saliendo de uno. Eh… y la dictadura tiene que ver con eso. Así que… digamos, en forma general, eso… Ahí en proyecto de país entra en juego la forma de control social, el proyecto, el modelo económico, la formación política… Fernando trabaja en una escuela estatal de la ciudad de Buenos Aires con gran tradición historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro el tratamiento de la historia reciente a nivel institucional. Y me gustaría no trabajarlo un día. Trabajarlo dentro de un contex- to… dentro de una unidad, no de una clase, sino de las clases… De que lo que pasa hoy en Argentina es producto del Proceso de Reorganización Nacional. En este sentido, resulta casi inobjetable que el cambio basado en la apertura económica y la reforma financiera provocó el aumento de la desocupación, el crecimiento del sector terciario en detrimento del secundario, el desarrollo historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro la especulación financiera y la concentración del capital. La economía industrial, con sus trabajadores sindicalizados, era identificada como causa del desorden político que había derivado en el fenómeno del terrorismo subversivo. Pero las alusiones docentes al modelo económico no se circunscriben a las transformaciones o a sus consecuencias actuales. Roberto, profesor de escuelas estatales de la provincia de Buenos Aires, lo vincula con otras cuestiones: Trato de decirles que la represión no fue un instrumento en sí mismo, sino un historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro para implantar un modelo de país que es el que estamos viviendo ahora […]. La dictadura se produce, es decir, el golpe de estado de se produce para… iniciar un determinado modelo económico y social […]. La historia argentina reciente y los profesores Así como la centralidad de los cambios económicos inaugurados por la dictadura tiene alto consenso, existen menos acuerdos académicos en torno a la idea del vínculo necesario entre represión y modelo económico que menciona Roberto en su testimonio. Cuando se dice y se repite historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro la masacre argentina fue necesaria para implantar un modelo económico que requería liquidar, exactamente de esa manera, cualquier oposición, no se ofrece, en verdad, ninguna evidencia para ello. Modelos económicos similares […] han sido implantados en otros países de América latina y el mundo sin un costo equivalente en vidas y en la degradación política del Estado. El argumento presupone en verdad la idea de una excepcionalidad argentina y parece admitir que la intensidad y la violencia de la oposición civil a la intervención restauradora era de tal magnitud que solo una masacre pudo permitir la estabilización del régimen militar […]. Pero no hay nada que corrobore esas tesis, salvo la fantasía de que la Argentina se hallaba al borde de la revolución social En términos generales, los testimonios presentados hasta aquí muestran cómo la mirada sobre la dictadura ha quedado atrapada en ella misma: La dictadura y los principios políticos Otra serie de testimonios muestra que los docentes seleccionan contenidos referidos a principios de tipo político: Véase el prólogo a la primera edición reproducido en la segunda Pero si no, no. Digo, si el 24 de marzo tenés clase… Karina: Y bueno…, hacemos una charla… para que sepan qué es un golpe de Estado, y hablamos de los derechos, y bueno… tratamos de organizar una charla sobre qué conocen del tema. Ellos te dicen lo que saben… Karina: Aun así, la selección comienza por conceptos políticos: Que eso es importante de tenerlo muy en cuenta, la quiebra del orden constitucional […] entonces les digo la importancia de conocer eh… los conceptos fundamentales la Constitución, formas de gobierno, la im- portancia del Congreso, de las elecciones […]. Eh… en realidad nosotros, por ejemplo, se maneja… institucio- nalmente. Nosotros el 24 de marzo lo que hicimos fue… repartirle a los chicos la carta de Rodolfo Walsh a la Junta y se trabajó en cada aula y… se hicieron afiches sobre… qué significaba… el concepto de dictadura y democracia. La historia argentina reciente y los profesores Fernanda señala dos cuestiones del trabajo del día de la memoria: Resulta importante marcar los conceptos y finalidades señalados por Fer- nanda porque presentan una paradoja. Sin embargo, una denuncia central de la carta de Rodolfo Walsh es la instauración de un proyecto económico a través del terror que trascendió a la dictadura y se consolidó en democracia. Así, dictadura y democracia son regímenes diferentes y experiencias históricas diversas que comparten determinados problemas económicos y sociales. Esto presenta una interesante tensión cuando se trabaja la transmisión de estos temas entre los jóvenes. Nacidos en democracia, muchos estudiantes no ven claramente la diferencia entre una vida en dictadura y una vida en democracia. Para nosotros, como profesores de historia, la analogía entre ambos regímenes puede resultar- nos, cuanto menos, sorprendente. Como adultos, parece claro que dictadura y democracia no es lo mismo, pero esto no es tan claro para los jóvenes que solo han conocido un contexto de democracia débil, con avances y retrocesos, y un Estado que no ha garantizado la plena vigencia de los derechos sociales y civiles. La tensión entre los principios jurídicos y las experiencias históricas resulta un interesante desafío para pensar la enseñanza. Hay una parte de esos principios jurídicos que debe mantenerse: En esta perspectiva, las pocas alusiones se relacionan con el contexto na- cional e internacional en el que puede enmarcarse el golpe y el consenso social que tuvo este. Es el caso de Natalia, quien lo relata de la siguiente manera: También en el testimonio de Noemí, profesora de escuelas estatales de la ciudad de Buenos Aires, el golpe de es ubicado dentro del amplio contexto político del siglo xx en el que las Fuerzas Armadas aparecen recurrentemente en la escena argentina. Fue, para mí, un comportamiento de las Fuerzas Armadas igual que lo venían haciendo durante todo el siglo xx. Lo que cambia es el uso que hacen de los poderes del Estado y xxx orientación xxx del enemigo político que eran todos comunistas, que en los otros golpes militares esto no aparecía […]. Por un lado, amplía la mirada sobre el golpe haciendo una filiación con la recurrente sustitución de gobernantes por fuerzas castrenses. En consecuencia, aun cuando se pretende contextualizar, se borran las diferencias en el clima ideológico y político de y de De allí que el contexto aparezca como interrogación en la presentación de estos testimonios puesto que, si bien se menciona, aparece con límites difusos. Por tanto, en la concurrencia de estos condicionantes contextuales y personales, se vuelve inteligible la transmisión de la historia reciente. Hablamos de un pasado presente. La historia argentina reciente y los profesores los relatos y silencios de los espacios familiares y escolares o sus propias biogra- fías. Las perspectivas, sobre el tiempo pasado y sobre este como contenido para enseñar, traen a historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro superficie un pasado que no genera indiferencia, aunque en ocasiones aparezca borroso. Buena parte de la investigación pedagógica ha buscado establecer los rasgos que distinguen los actos de enseñanza y también ha intentado describir qué es la enseñanza en función de las características formales de los procesos de pen- samiento de los docentes y describir las operaciones lógicas implícitas en el acto de enseñar. La segunda dificultad es que, concentrada en la cabeza de los docentes, pierde contacto con los contex- tos sociales en los que ese raciocinio ocurre. El tercer problema es que este tipo de teoría tiene un programa prescripto im- plícito que indica que podemos mejorar la enseñanza simplemente haciendo que los docentes piensen de manera correcta. Se da prioridad a las cuestiones de estructura y no a las cuestiones de proceso: Esta opción se basa en una asun- ción: La narrativa es una operación fundamental de construcción de sentido Bruner,es la manera en que conocemos y el modo de organizar y comunicar la experiencia Ricoeur, La narración permite captar de manera conjunta sujetos, acciones, intenciones, consecuencias y contextos a través de una trama articulada temporalmente. La historia argentina reciente y las escuelas En este capítulo presento un panorama sobre la presencia de la historia reciente en las escuelas dando cuenta de un conjunto de las condiciones contextuales en las que trabajan los profesores. Asimismo, señalo cómo algunas instituciones gestionan las conmemoraciones ligadas a las nuevas efemérides de la memoria y qué formas y lugares habilitan para tal fin. Finalmente, presento los espacios y tiempos que ocupa la historia argentina reciente en las programaciones de clases de los docentes. Algunos interrogantes que vertebran el capítulo son: El capítulo se cierra con la apertura de un debate en torno, precisamente, a estos términos: Asimismo, emergen de manera especial, aunque no excluyente, cuando los testimonios refieren a las conmemoraciones de efemérides de la memoria puesto que la historia reciente excede el marco de la clase de Historia y compromete, en principio, a toda la comunidad escolar. A continuación, algunos testimonios permiten reconstruir estas atmósferas. Atmósferas de transmisión Rechazo Por un lado, encontramos atmósferas de rechazo a la historia reciente. Es importante señalar que, entre los testimonios recogidos inicialmente, solo una profesora mencionó una impugnación directa y explícita. Que no debía hablar de eso… Y yo lo vivo igual… M. Con las autoridades. Entonces le bajaron a él. En ese mismo clima, Natalia relata una situación que le tocó vivir direc- tamente. En este caso, la historia reciente también formaba parte de los temas polémicos que se debían evitar en esa escuela: En resumen, el ideario de esta escuela y su propuesta educativa marcan un rechazo que condi- ciona el hacer docente. O sea que esa carta se refiere a la carta de Rodolfo Walsh a la Junta Militar sí, la trabajo y los chicos quedan hace un gesto de sorpresa. NO la puedo trabajar esa carta. Pero en el Estado sí la trabajo. Omisión Otros testimonios docentes dan cuenta de la omisión como respuesta de algunas instituciones frente a la historia reciente, en particular a las nuevas efemérides de la memoria. Se diferencia de la atmósfera de rechazo porque no existe una posición explícita frente al tema: También Lorena, docente de una escuela privada católica, menciona que las efemérides son desatendidas y no aparecen en los calendarios institucionales, pero que el trabajo docente en el aula en torno al pasado reciente es consentido o al menos tolerado. Así lo describe Lorena: Vos me decías antes que hacías esta clase especial donde se conmemora el 24 de marzo. La historia argentina reciente y las escuelas M. Si entendí bien, el calendario que pasa la escuela para organizar los actos escolares no incluye la clase especial del 24 de marzo. Lorena apunta que en la escuela no hay voluntad de trabajar las efemérides de la memoria, aunque tampoco un rechazo explícito: Pero hay otro aspecto destacable en el testimonio de Lorena: De hecho, durante la dictadura, la Iglesia católica argentina se dividió en dos posturas. Por un lado, y de manera minoritaria, hubo obispos y sacerdotes que denunciaron la violación de los derechos humanos. En el texto, el padre agregaba: De- searía saber Sra. Premios Nobeles de la Paz, que paradójicamente, defienden a los violentos. Derechos humanos de un solo ojo, solo para aquellos que comulgan con sus ideas. Del testimonio de Lorena, que trabaja en esa atmósfera de omisión, sur- gen varios matices, tensiones y posibilidades: Por cierto, la omisión de las nuevas efemérides de la memoria no es privativa de los colegios privados. Esta situación de puertas cerradas en las aulas es descripta por un profesor de la siguiente manera: Rutina Algunos otros profesores manifiestan que la realización de las efemérides de la memoria se realiza en un clima de rutina. Sí, incluso cuando fue el tema de la Amia, que por unos años se hacía una conmemoración, al hacerlo tan formal, pierde fuerza. Que se entere toda la escuela. Si no, termina en un acto, con los chicos formados en el patio o en los pasillos. A los profesores nos pasa lo mismo: Tampoco hay espacio ni tiempo. Aliento Otros profesores aluden al aliento que dan ciertas instituciones. La historia argentina reciente y las escuelas a la organización de propuestas por parte de directivos y profesores. En otras ocasiones, también, se habilitan espacios para la traducción e interpretación de los propios jóvenes. Respecto a las propuestas concretas, encontramos directivos que personal- mente se comprometen con la transmisión de la historia reciente. Por ejemplo, Fernanda, directora de una escuela media de la provincia de Buenos Aires, relata que el 24 de marzo se trabaja la carta de Rodolfo Walsh y para ello convoca a todos los alumnos y profesores: En realidad, a todos los profesores que tenían la primera hora el 24 de marzo. Sí, porque todos son ciudadanos argentinos. El que no, sería bueno que lo recuerde. Ninguno nació después de esa fecha. Y si nació después del 76, vive en este país donde ha existido el Juicio a las Juntas o sea… es bueno que tam- bién sean ciudadanos. Con el tema de algunos actos, también es así. Todos son iguales. Y los actos se reparten por departamentos. No es esto de que SOLO los de sociales tienen que saber. El resto es exactamente igual… Continuando la conversación con Fernanda, esta vez sobre la conmemora- ción del 16 de septiembre, el relato señala el contenido, la estrategia y el espacio que ocupa el acto escolar: Y… por otro lado, después los alumnos, que en líneas generales lo hacemos con los chicos de, de huma- nidades y ciencias sociales, hacen un, un discurso. Y se hace, bueno, con formación… con todo […]. Nuevamente aquí aparece el discurso del directivo, el patio y la formación como espacio de reunión y memoria. El posicionamiento de esta directora resulta clave y se explicaría por su propia biografía: Este testimonio deja entrever cómo las preocupaciones, intereses, lecturas y posicionamientos de un directivo resultan claves a la hora de construir la atmósfera de transmisión institucional, en este caso, de aliento. Las autoridades lo que hacen es dejar que los chicos organicen y se abren un poco de la cuestión. La historia argentina reciente y las escuelas historia reciente u otros temas controvertidos; la omisión de conmemoraciones de la memoria en los actos escolares que a veces se combina con la tolerancia —no exenta de algunas presiones— al quehacer docente cuando los profesores deciden trabajar temas de historia reciente en las aulas; la rutina de conmemorar a través de discursos y actos tradicionales; el aliento de organizar actividades específicas —en las que los directivos y profesores tienen especial compromiso— o dar lugar para la realización de jornadas especiales en las que los alumnos son los principales protagonistas. Entre marcos flexibles Las instituciones y sus actores construyen diversas atmósferas de transmisión de la historia argentina reciente: O si hay instituciones en las que la omisión impera, ciertas fechas redondas los 30 años del golpe, los 25 años de la guerra de Malvinas pueden forzar al compromiso. Asimismo, decía, estos marcos no son fijos. Y es que los docentes mencionan posicionarse de diferentes maneras frente a las atmósferas: Natalia trabaja historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro diferente manera en la escuela estatal que en la privada laica. Lorena, frente a la tolerancia institucional tensionada por las presiones de los padres, no elude el tratamiento de la historia reciente. Fernanda y Fernando se mueven y propician atmósferas favo- rables a la transmisión de la historia reciente, aunque también las interpretan de manera diferente. En momentos en que se registra el desplazamiento del Estado como articulador del mundo educativo, los frag- mentos institucionales cobran especial relevancia y, en ellos, sus propuestas y quienes trabajan en ellos. A este respecto, los testimonios evidencian que el posicionamiento de los directivos resulta clave para la generación de atmósferas propicias o adversas al tratamiento de la historia reciente. Pero, a la vez, que en atmósferas de omisión, es el posicionamiento político y pedagógico de los profesores el que termina definiendo si en las aulas se trabaja o no la historia reciente. Es el caso de Natalia, que se autocensura en la escuela privada. Es el caso de Lorena, que busca el rodeo para transmitir en una institución, también privada, con omisiones y tensiones frente al pasado reciente. En otras palabras, emergen contextos que producen inhibición o activación, pero también individuos singulares portadores de una pluralidad de disposiciones que atraviesan una pluralidad de contextos Lahire, ; La historia argentina reciente y las escuelas las astucias y jugarretas que señalara De Certeau ; lo sutil y lo errante, lo efímero y lo silencioso. Pero nuevamente aquí cabe aclarar que este lugar no depende solo de las disposiciones oficiales, sino de cómo estas prescripciones se traducen en el espacio escolar, qué lugar se les otorga, qué papel asumen los estudiantes, los profesores y los directivos en la conmemoración del pasado reciente. Vale decir, que no se trata de medir correspondencias o desviaciones respecto a las normativas destacando cumplimientos u omisiones de los rituales escolares, sino de analizar cómo se traducen las nuevas efemérides de la memoria en los espacios escolares. Al presentar los testimonios de profesores y directivos, me interesa desta- car las reconstrucciones sobre qué lugar se les otorga y cómo se trabajan las efemérides de la memoria en las escuelas, tanto del 24 de marzo como del 16 de septiembre. Viejos formatos, nuevas aproximaciones y ausencias tangibles Jornadas En algunas escuelas, la conmemoración del pasado reciente se plasma en una o varias jornadas escolares durante las que se realizan actividades específi- cas que salen de la rutina, como charlas, exposiciones, debates, obras de teatro, etcétera, instancias en las que los alumnos participan activamente. Fernando, profesor de una escuela estatal de la ciudad de Buenos Aires, también relata la realización de jornadas especiales: Se hace… M. Generalmente lo que yo trato de hacer es buscar los vínculos que hay entre la sociedad de hoy y la dictadura militar, generalmente eso, pero depende… Ya señalé antes cómo se refleja el clima institucional en este testimonio. Aunque, al decir de Fernando, los directivos no participan mucho, el clima es propicio y él se siente compro- metido y participa activamente. Por su parte, Fernanda, profesora y directora de una escuela media de la provincia de Buenos Aires, me relata la siguiente actividad escolar como trabajo para el 24 de marzo: Eh… en realidad, nosotros, por ejemplo, se maneja… institucio- nalmente. La carta, entonces, no es solo una condena al historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro de Estado en sí, sino una denuncia detallada de la violación de los derechos humanos y sus alcances. En algunos casos, las clases alusivas son la al- ternativa que se plantea en las aulas. Así lo relata: Trato de hacer lo que te decía antes, trato de historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro ser tendencio- so, lo que trato es que tengan conceptos, por lo menos, por ejemplo, que sepan lo que fue…lo que significa el terrorismo de Estado, que sepan lo que significa, lo que es un centro de detención. Que sepan que en democracia las detenciones legales tienen ciertas características. Trato de dar datos, conceptos objetivos […]. Resulta interesante subrayar que Carlos comienza y historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro el relato con una misma idea: Pero a pesar de su deseo, el recorte no es aséptico ni neutral. Aunque en otro apartado analizo la cuestión de los contenidos, señalaré algunas cuestiones que sobresalen del testimonio de este profesor. Asimismo, Carlos introduce la historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro con el presente señalando que una detención en dictadura y en democracia no es lo mismo. Sin embargo, las huellas del terrorismo de Estado se hacen sentir en la actualidad: En cuanto a palabras… no hubo nada diferente. Tal y como estipularon sucesivas disposiciones, los alumnos y los centros de estudiantes son convocados para la organización, por ejemplo, del 16 de septiembre. Comentarios Así como hay escuelas que organizan jornadas o actividades especiales y pro- fesores que realizan clases alusivas, algunos testimonios reconstruyen breves comentarios, susurros y silencios… Y así como Lorena mencionaba que para trabajar el golpe del 76 en una oportunidad llegó a tomar un mes de clases, otra profesora, de la misma escuela, nos presenta un panorama muy distinto. La historia argentina reciente y las escuelas analizado antes. Ya he citado a Norma, quien menciona en su entrevista la realización de jornadas especiales en la escuela estatal, pero cuando le pregunto por las otras escuelas donde trabaja, que son confesionales católicas, la respuesta es diferente: Muy suavecito, distinto. Solo un recordatorio. Vacíos Otros testimonios ni siquiera hablan de comentarios o comentarios laxos. Direc- tamente, reconstruyen silencios y omisiones. Es el caso de Eugenia —profesora en la provincia de Buenos Aires—, quien comenta que, en una escuela privada confesional en la que trabaja, los actos conmemorativos del 24 de marzo o el 16 de septiembre no se realizan, un vacío que queda documentado en el calendario que la escuela diseña. Así lo expresa Eugenia: En esta escuela nada se refiere a la escuela privada confesional donde estamos realizando la entrevista. La escuela tiene historia - Canal Encuentro HDEn el estado sí. En el estado, el 16 de septiembre historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro trabaja mucho. Arman unos actos… interesantes. Esta profesora, que trabaja en distintas escuelas una privada católica y otra estataladvierte la diferencia entre esos espacios en relación con las efemérides de la memoria: Cuando continuamos la charla, volvemos sobre la diferencia que ella misma había mencionado intentando desentrañar sus causas: Y… a qué creés que se debe la diferencia… Vos me decías en el estado es una situación, en esta escuela es otra… Eugenia: Vienen por calendario. A principio de año nos dan esto… En las palabras de la profesora, la posición institucional aparece como decisoria y se encuentra establecida en el calendario que la escuela diseña y distribuye al comienzo del año escolar. El calendario institucional de este colegio religioso señala los actos escolares junto con los días de misas y actos académicos de fin de curso. A este recorte de testimonios se suman otros historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro nos hablan desde el rechazo de la historia reciente y temas polémicos en algunas escuelas hasta de situaciones en las que se organizan jornadas especiales en las que los alumnos tienen especial protagonismo. La historia argentina reciente y las escuelas 3. Contornos y puntos de fuga Los testimonios docentes aquí citados reconstruyen un panorama heterogéneo y caleidoscópico de las formas y lugares que tienen las conmemoraciones de las nuevas efemérides de la memoria en las escuelas. Se vislumbran, en otras palabras, inercias, impulsos y ausencias. Sin embargo, para algunos autores, la escuela ha perdido esa potencia simbólica: Docentes desprestigiados, alejados de su posición de saber que permitió construir su profesión, acusados de manejar contenidos obsoletos y de escasa utilidad, son quienes tienen en sus manos la difícil tarea de lograr una transmisión efectiva de la memoria social Guelerman, Si bien es utilizada por varias agrupaciones de derechos humanos, algunos cientistas sociales han manifestado su desacuerdo. Véase, por ejemplo, VezzettiSigal Porque recordar: No lograremos superar el pasado hacien- do de la historia un monumento, sino formando nuevos ciudadanos que sean capaces de reflexionar sobre sí mismos y sobre las implicancias de sus conductas y sus opciones Raggio, Como señala Jelin: Esto implica un pasaje trabajoso para la subjetividad: No obstante, los testimonios también permiten vislumbrar otros formatos, nuevos impulsos y renovados recursos para el trabajo escolar con las efemérides. No todo en las escuelas es repetición insignificante: Los jóvenes, con sus inquietudes, cuestio- namientos, preguntas y expectativas, muchas historia de citas en la escuela secundaria argentina canal encuentro aparecen como protagonistas de nuevas aproximaciones. Espacios y tiempos para la enseñanza Como ya he señalado, la historia argentina reciente ha tenido un espacio cre- ciente en los diseños curriculares. Desde los primeros que se elaboraron con la reforma educativa de los noventa hasta los actualmente en vigencia puede verse que esta porción del pasado ha ido ganando espacio, densidad y matices en sus enunciados. La historia argentina reciente y las escuelas Pero la llegada de la historia reciente a la escuela no es una cuestión de papeles oficiales, sino de cómo esos textos son leídos y traducidos por los profesores puesto que, sabido es, los profesores son los encargados de diseñar y desplegar el currículo escolar Pagès, Los testimonios docentes dibujan un panorama heterogéneo: Para ello, presento a continuación algunos testimonios docentes que hablan de un tratamiento desigual, pero con algunos puntos de convergencia. Selecciones, opciones y preferencias Ponderar Para el caso del tratamiento de la historia argentina reciente, y en algunos ca- sos, esa posibilidad favorece su ponderación para trabajarlo en las aulas. En el testimonio de Fernando, profesor de una escuela estatal de la ciudad de Buenos Aires, la selección curricular se realiza en el marco del equipo de profesores del Departamento de Historia. Así lo expresa: Priorizamos siglo xx. Tiene que ver con xxxx. En este sentido, Fernando parece compartir el criterio señalado por Franco y Levín de definir la historia reciente desde los temas abiertos y vigentes en la actualidad, es decir, cuestiones de alta relevancia política y social, y no desde límites cronológicos. Sí, sí… M. Sí, eso lo doy… Eh… yo recibo chicos con ese programa en… quinto año. Sí, se da ese tema. Ahora… ahí lo que… digamos, no hubo demasiado cambio de programa. Pero cuarto y quinto todavía son como una tierra de nadie. En efecto, al observar los libros de texto escolares de mayor circulación, la historia reciente se encuentra entre los contenidos de la oferta editorial, y fue uno de los primeros canales por los que entró la historia reciente a la escuela Finocchio, Véase el listado de libros en el apartado de referencias. Y generalmente me quedaba… a principios de los setenta. El tema era que el programa comenzaba con la organización del Estado nacional, en el siglo xix, pero obviamente para dar la organización del Estado tenías que volver sobre lo anterior. Entonces te ocupaba un tiempo repasar un poquito los contenidos de noveno […]. Así que te podés imaginar: Como mucho, setenta. No obstante, y si bien frente a la tradicional historia ordenada cronológi- camente y centrada en los acontecimientos políticos se propuso una enseñanza renovada organizada en torno a problemas sociales relevantes, lo cierto es que la posibilidad de plantear temas y problemas significativos no se contradice con un relato articulado temporalmente Pagès, El relato histórico, precisamente, se caracteriza por combinar temporalidad e interpretación. La historia argentina reciente, entonces, se trabaja a partir de las inquietudes de los propios estudiantes. NOO, NO, nunca llegué.
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Con la siguiente guía, que completaremos con una selección de proyectores de varios precios y características, os queremos ayudar a. Caracteristicas de un proyector · Caracteristicas del proyector - Mejores respuestas; Caracteristicas de. Le ofrecemos un amplio surtido en las categorías proyector, pantalla de otra característica importante: interpolación de fotogramas tanto en 2D como en conexión MHL, conexiones de vídeo y otros medios de comunicación, peso limitado. Cómo elegir un proyector de videoSi quiere utilizar un proyector Full HD x pxla distancia mínima requerida para una imagen de calidad es 1,5x el ancho de la pantalla. Con los proyectores 4K puede reducir la distancia a los asientos hasta a 1x el ancho de la pantalla. Gracias a su alta resolución, la imagen se muestra con una calidad alta y no se aprecia la estructura de los píxeles, a pesar de la corta distancia. En el caso de caracteristicas de proyector de video proyectores LCDel proyector debe estar situado, en la medida de lo posible, de forma paralela al borde inferior de la pantallao bien, si se trata de un montaje en techo, debe estar colgado caracteristicas de proyector de video al borde superior de la pantalla. En este caso el proyector debe colocarse un poco por debajo del borde inferior de la pantallao bien, debe colgarse un poco por encima del borde superior de la pantalla. Con la ayuda de la correción Keystone es posible realizar pequeñas correcciones en la imagen. Si lo prefiere, déjenos ahora sus datos de contacto para que le devolvamos la llamada de forma gratuita. El proyector de cine en casa dispone de una resolución Full HD y presenta directamente la función 3D. De igual modo, el proyector BenQ es particularmente apropiado para retransmisiones deportivas, para las que ofrece una modalidad especial de imagen, el modo Sportque optimiza los colores para los eventos deportivos. El modo especial Sport Sound ofrece un equilibrio excelente entre el sonido ambiente y los comentaristas. Ir a BenQ W Ir a Acer HBD. Como proyector 3D Full HD es adorado por los cinéfilos que prefieren disfrutar de las películas en la comodidad del hogar. Como proyector, TW no solo proporciona gran flexibilidad, sino también una excelente calidad de imagen mediante la tecnología Frame Interpolation. Somos serios, garantizamos la seguridad de datos y el envío a través de empresas serias. Para su comodidad le ofrecemos varias caracteristicas de proyector de video de pago. Sus ventajas como cliente privado. Nuestros expertos para soluciones privadas y cine en casa. Guía de compra de Proyectores El proyector adecuado en solo 10 pasos. Campo de utilización 2. El valor del ruido debe estar por debajo de 30dB. Texto nítido y trazado preciso de líneas Contraste alto Chips DMD duraderos Efecto arcoíris se perciben ligeros flashes de colores Eventualmente se escucha la rueda de colores Menor precisión del color. Especialmente adecuado para el cine en casa de gama alta. Ventajas y desventajas de comprar un proyector para casaSeguridad y seriedad Somos serios, garantizamos la seguridad de datos y el envío a través de empresas serias. Darse de alta para nuestra newsletter. Gracias a la fina estructura de espejos, la visualización de la imagen es muy fina y no se perciben puntos en la imagen. ![]() Para su fabricación se utilizan materiales que aseguran el óptimo rendimiento del proyector proporcionando una clara diferencia entre brillo y contraste. Lo que da lugar a una "imagen real". A menos resolución menor cantidad de píxeles y por tanto, peor calidad. Existen diferentes tipos de resoluciones:. Se trata de una resolución de 1. Características de un proyector LCDSe trata de una resolución de 3. La resolución del proyector es un aspecto importante también, caracteristicas de proyector de video debe ir en sintonía con el resto de componentes del dispositivo. En este apartado funciona la misma lógica que con cualquier otro aparato: FullHD x px es la resolución de presente; HD x px es suficiente pero hay riesgo de que el proyector se quede pronto obsoleto. Debemos fijarnos en que las características del proyector se adapten a nuestras necesidades: Así, conseguir la mejor experiencia audiovisual es posible. En este artículo repasamos algunas de las principales características de los proyectores para ayudarte a elegir el que mejor se adapte a tus necesidades. derivador con operacional el terminal inversor no absorbe corriente, debido a la alta ganancia de un amplificador operacional, podemos asumir que: ic= i2. Configuraciones básicas del amplificador operacional. Los amplificadores operacionales se pueden conectar según dos circuitos amplificadores básicos: las. Amplificador derivador. Este circuito deriva e invierte la señal de entrada, produciéndose como salida: V o u t = − R C d V i n d t. Aplicando las propiedades anteriormente establecidas del AO ideal, las características distintivas de este circuito se pueden analizar como sigue. Ya que, la entrada diferencial de A es:. Deben observarse otras propiedades adicionales del amplificador inversor ideal. La ganancia se puede variar ajustando bien R 1o bien R 2. La entra del amplificador, o el punto de conexión de la entrada y las señales de realimentación, es un nudo de tensión nula, independientemente de la corriente I. Por tanto, este punto en el que se suman las señales de salida y entrada, se conoce también como nudo suma. Luego esta tensión puede ser masa como en amplificador operacional derivador figura 2o cualquier potencial que se desee. Este circuito ilustra claramente la validez del axioma 3. También se pueden deducir propiedades adicionales para esta configuración. En el amplificador inversor, la corriente a través de R 1 siempre determina la corriente a través de R 2independientemente del valor de R 2esto también es cierto en el amplificador no amplificador operacional derivador. La impedancia de entrada es infinita, puesto que se trata de un amplificador ideal. Configuraciones basadas en los circuitos inversor y no inversor. Una tercera configuración del AO conocida como el amplificador diferencial, es una combinación de las dos configuraciones anteriores. Este circuito, mostrado en la figura 4, tiene aplicadas señales en ambos terminales amplificador operacional derivador entrada, y utiliza la amplificación diferencial natural del amplificador operacional. ![]() Esto se debe a la propiedad de tensión de entrada diferencial nula, que se explica a continuación. Debido a la ganancia infinita del amplificador, y a la tensión de entrada diferencial cero, una tensión igual V - debe aparecer en el nudo suma. Si se cumple la relación. Las dos impedancias de entrada de la etapa son distintas. Derivador con Amplificador OperacionalLa impedancia para la entrada - es R 3. Lo que ocurre en este caso es que la corriente I 1 es la suma algebraica de las corrientes proporcionadas por V 1V 2 y V 3es decir:. A las ganancias de los canales individuales se les aplica independientemente los factores de escala R G1R G2R G3Otra característica interesante de esta configuración es el hecho de que la mezcla de señales lineales, en el nodo suma, no produce interacción entre las entradas, puesto que todas las fuentes de señal alimentan el punto de tierra virtual. La señal de entrada es la de color verde y la de salida es la de color amarillo. Se puede observar que la señal de salida es una señal coseno de ganancia uno, que es la derivada de una señal seno. ![]() Diseñe un amplificador derivador con ganancia de dos para una señal de entrada triangular de 1vp 10kHz. Diseñe un amplificador derivador con ganancia de 0. Se puede observar que la señal de salida es una señal pulso, que es la derivada de una señal cuadrada. Amplificador Seguidor de Voltaje. ![]() Si se desea un comportamiento predecible en la señal de salida, se usa la realimentación negativa aplicando una parte de la tensión de salida a la entrada inversora. La configuración de lazo cerrado reduce notablemente la ganancia del dispositivo, ya que ésta es determinada por la red de realimentación y no por las características del dispositivo. Aplicación sin retroalimentación que compara señales entre las dos entradas y presenta una salida en función de qué entrada sea mayor. Se puede usar para adaptar niveles lógicos. Por ejemplo un control de temperatura, cuya entrada no inversora se conecta un termistor sensor de temperatura y en la entrada inversora un divisor resistivo con un preset amplificador operacional derivador variables para ajustar el valor de tensión de referencia. Cuando en amplificador operacional derivador pata no inversora exista una tensión mayor a la tensión de referencia, la salida activara alguna señalización o un actuador. Amplificadores Operacionais - Parte 2 - Integrador e Diferenciador!Es aquel circuito que proporciona a la salida la misma tensión que a la entrada. En el modo amplificador no inversor, el voltaje de salida varía con la misma polaridad que el voltaje de entrada. La ecuación de ganancia para esta configuración es:. ![]() En el modo amplificador inversor, el voltaje de salida varía con polaridad opuesta al voltaje de entrada. Como en el amplificador no inversor, se parte de la ecuación de ganancia general:. Para resistencias independientes R 1 ,R 2 ,R 3 ,R 4 la salida se expresa como:. Este tipo de configuración tiene una resistencia de entrada baja en comparación con otro tipo de restadores como el amplificador de instrumentación. Este circuito se usa de forma combinada en sistemas retroalimentados que son modelos basados en variables de estado valores que definen amplificador operacional derivador estado actual del sistema donde el integrador conserva una variable de estado en el voltaje de su condensador. Esta aplicación se usa en sensores, que entregan poca corriente y se acoplan un amplificador operacional que entrega la tensión de salida respectiva proporcional a dicha corriente. El logaritmo y su función inversa, la función exponencialpueden ser implementados mediante amplificadores operacionales aprovechando el funcionamiento exponencial de un diodologrando una señal de salida proporcional al logaritmo o a la función exponencial a la señal de entrada. Para lograr la operación inversa, se intercambian las posiciones del diodo y de la resistencia, para dar lugar a la tensión de salida:. No obstante, el principio de funcionamiento de la configuración se mantiene. En el amplificador antilogarítmico las multiplicaciones son adiciones, mientras que en el logarítmico, las adiciones son multiplicaciones. A partir de ello, se podrían combinar dos amplificadores logarítmicos, seguidos de un sumador, y a la salida, un amplificador antilogarítmico, con lo cual se habría logrado un multiplicador analógico, en el cual la salida es el producto de las dos tensiones de entrada. Las condiciones de reposo de la etapa de entrada se fijan mediante una red amplificador operacional derivador alimentación negativa de alta ganancia cuyos bloques principales son los dos espejos de corriente del lado izquierdo de la figura, delineados con rojo. El propósito principal de la amplificador operacional derivador negativa suministrar una corriente estable a la etapa diferencial de entrada se realiza como sigue. Amplificador operacionalEl espejo de corriente Widlar formado por Q10, Q11, y la resistencia de 5Kohm genera amplificador operacional derivador pequeña fracción de Iref en el colector de Q Esta pequeña corriente constante entregada por el colector de Q10 suministra las corrientes de base de Q3 y Q4, así como la corriente de colector de Q9. El bloque delineado con azul es un amplificador diferencial. El amplificador diferencial formado por los cuatro transistores Q1-Q4 controlan un espejo de corriente como amplificador operacional derivador activa formada por los tres transistores Q5-Q7 Q6 es la verdadera carga activa. La construcción de cultura emprendedora y empresarial un reto para América Latina en el siglo XXI: Memorias del 3er Congreso Internacional de. La definición de la forma de actuar para el logro de los objetivos empresariales determina la cultura empresarial. El concepto de cultura de (). La materia Cultura emprendedora y empresarial de 1º de Bachillerato está formada por las unidades didácticas que se presentan a continuación. En cada. Antes se pensaba que el hecho de poseer recursos naturales, financieros, humanos, permitía el desarrollo de empresas y de naciones. ![]() La capacidad de dirigir, de gestionar, es el motor impulsor para el desarrollo de un que es cultura emprendedora y empresarial, de una empresa o de una economía familiar. La empresa, a través de su gestor o gestores, realiza la gestión de los recursos que por definición son limitados en todos sus aspectos comercial, personal, producción, finanzas, administración, desarrollo de productos, etc. Es decir, tiene que se un gestor del cambio. El emprendedor es la persona que realiza la gestión directiva de los diferentes recursos que se ponen en juego para crear la empresa, es el protagonista en el proceso de creación de empresas. Su iniciativa, su creatividad, su eficacia y su esfuerzo hacen posible la empresa, que ofrece productos y servicios, trabajo, retribución al capital, etc. Crea valor para todos los interesados en ella. La capacidad directiva o de gestión en una gran empresa es una profesión independiente de la propiedad, directivo profesional. En la pyme la figura del gestor, del propietario y del trabajador, tienden a unirse en una sola persona, que representa, total o parcialmente, los tres papeles. Es condición necesaria de la empresa, aunque puede no ser suficiente si no posee los conocimientos, la voluntad o los recursos necesarios. El emprendedor tiene que equilibrar un sistema complejo, donde confluyen diferentes intereses, a veces contrapuestos. Como gestor debe captar los recursos necesarios, transformarlos en productos y servicios - respetuosos con el medio ambiente - que ofrece a los clientes dando respuesta a sus expectativas y demandas, generar satisfacción entre los empleados, conseguir una contrapartida económica que consiga cubrir todos los costes directos y gastos generales de la empresa, que le permita obtener un margen de beneficio suficiente para poderlo reinvertir y desarrollar el negocio y así contribuir al crecimiento económico y bienestar social. Esta formación conviene que la adquiera antes de iniciar la actividad y que es cultura emprendedora y empresarial se preocupe de estar actualizado. El objetivo es conocer los clientes, los competidores, las reglas de juego en el sector, las posibles estrategias de diferenciación, de posicionamiento inicial y que es cultura emprendedora y empresarial ventajas sostenibles de la empresa frente a su competencia. Es la etapa en que el emprendedor comienza a ejercer con eficacia las funciones de directivo o gestor. La gestión directiva es una combinación de ciencia y arte. Las principales funciones del gestor son:. De wiki EOI de documentación docente. ![]() Estado de desarrollo de la sección: Sección 1 Cultura emprendedora. La educación emprendedora debe convertirse en un elemento transversal en la formación profesional para el empleo. Se ha sugerido que el ser emprendedor es una de las cualidades esenciales de un empresario, junto con la innovación y la capacidad de organización y gestión. ![]() En cuanto al perfil del emprendedor: Y se diferencia de otro tipo de organizaciones: Una empresa es un sistema que interacciona con su entorno materializando una idea, de forma planificada, dando satisfacción a demandas y deseos de clientes, a través de una actividad económica o comercial. El emprendedor puede necesitar capital para materializar su idea. La cultura emprendedora de una empresa: ¿por qué un negocio debe seguir mejorando?Puede aportar sus propios recursos económicos dinero, local, maquinaria, etc. Y las decisiones de estos organismos y entidades afectan a la empresa, como por ejemplo: Los proveedores, son otro elemento externo a la empresa pero relacionados con ella, ya que ofrecen materias primas, equipos, servicios, etc, y desean realizar intercambios interesantes para las dos partes. Presentación del libro ''Cultura emprendedora y empresarial'' en NovaschoolPara aquellas empresas que por su tamaño si tienen una estructura organizada de forma jerarquizada y con división de funciones, podemos destacar dos modelos de organización: Podemos distinguir dos niveles de entorno: Los datos económicos son fundamentales para la toma de decisiones estratégicas de la empresa. Como consecuencia el ciudadano tienen menos poder adquisitivo, por lo que comienzan a contener sus gastos, disminuye la demanda de productos y servicios del mercado y las ventas de las empresas bajan. Unas empresas comienzan a reducir plantilla, otras cierran, el paro aumenta, y siguen reduciéndose que es cultura emprendedora y empresarial compras de los ciudadanos y las ventas de las empresas. Al iniciar tu negocio, debes hacerlo en algo que verdaderamente te apasione. "La importancia de adquirir una cultura emprendedora"Debes tomar en cuenta que si vas a hacer algo el resto de tu vida, por lo menos tiene que ser algo que te motive a realizarlo. Por eso, debes tratar con expertos y con personas en las que realmente confíes para escuchar sus propuestas. Ya lo sabes, olvídate de los prejuicios y lucha por esa idea que puede llegar a ser una gran empresa. Kristel Mauricio diciembre 4th, No comments. Estéreo Plata Estéreo Plata es la frecuencia radiofónica de la gente joven de Zacatecas. A través del La cultura emprendedora es señalada habitualmente como un factor tanto para el crecimiento económico de un lugar como para la supervivencia, el avance y el crecimiento de las empresas. Sin ella los negocios se desvitalizan. Se convierten en la mera gestión de un patrimonio y un equipo humano con los que se realizan una actividad. Sin embargo, cuando cobra presencia en una empresa, es capaz de transformarla continuamente. Podemos identificar la cultura emprendedora de una organización con la habilidad para emprender. Tiene un elemento de actitudde proclividad hacia la iniciativa empresarial. En ese sentido, podemos señalar diversos que es cultura emprendedora y empresarial que construyen la cultura emprendedora:. Las ideas son el motor del emprendimiento. Todo negocio, toda nueva rama o reorientación de la actividad surge de ellas. En las empresas con mayor cultura emprendedora fluyen con facilidad, pero también se saben filtrar las mejores. Se tiene un cierto olfato y una capacidad para analizar su potencial. La tarea del emprendedor no es sencilla, supone esfuerzos, riesgos y sacrificios. Corazones rotos y con frases de desamor para Whatsapp de corazones rotos con frases de desamor que podrás descargar y Estoy muy triste porque me quitaste mi sonrisa de mi rostro porque no estás a mi lado. corzon. Imagenes de corazones rotos para descargar. recuerdos que van acompañados de momentos tristes y momentos de un inmenso dolor, se siente un fracaso y. Estas son imágenes tristes de un corazón roto para descargar. Usa estas imágenes de corazones rotos en tu celular como foto de perfil. Y, los solteros ms activos son los de 18 a 25 aos, ya que tras un arduo casting fue seleccionada por David E! ![]() Amantes de las curiosidades como somos, las leyes cambian cada poco y esta se ve que ha cambiado bastante, Surgeons' Hall, puedo hacerlo, firms un contrato. Esto no debe de ser un impedimento ya que si el servicio es bueno, iPhone y Windows Phone. La visita guiada incluye el paso por una de estas bodegas centenarias. Visión Perfecta. Sus letras resaltan la amistad duradera en tiempos buenos y malos. Siempre seremos amigos tú y yo. Tiempo y distancia. Descargar Amigo Tu Amigo Yo ✚ Música Cristiana Amigo Tu Amigo Yo - El mejor lugar para Escuchar y Descargar Música Cristiana ✚ Mp3 Cristiana Gratis. Amigos - Alex Campos Letra da música | Desde chicos aprendimos a sigo siendo amigo del que es como mi hermano Amigo tu, amigo yo perdoname si te he. ![]() Nunca, entre aquellos que dicen que han utilizado muchos sitios de citas. Busco persona para una relacin seria, ya las he aadido al mapa, muchos terrenos pblicos y privados estn vedados por completo y no existe servidumbre de paso. 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Disfruta al máximo tu primera cita y descubre qué hacer después. Que no te escriba o llame inmediatamente no quiere decir que no tenga interés en volverte a ver. Bombardear a alguien con mensajes, correos o chats, es invasivo y sólo . Según los datos que recopilaron en la web OKCupid, el 79% de las personas que acceden a una segunda cita con alguien lo hace a pesar de. Una pequeña guía para salir airosas de vuestra primera cita de Tinder. Resulta súper emocionante tener una primera cita con alguien al que aún no . Amor en tiempos de Tinder: 17 frases que te dirán y que indican que. Lo explica Ana Sierra: Guillermo López confiesa que él nunca los usa: Al menos al principio. Un emoticono sonriente puede transmitir buen rollo, pero tienes que ser alguien muy expresivo, afectivo y seguro de ti mismo para que no quede raro. Y también de la tuya. 7 consejos para después de la primera citaLuego ya solo te queda aplicar la regla de Brad Pitt: Sentido del humor sí, pero no seas un bufón Seducción rima con negociación. No hay que levantar todas las cartas, pero sí sugerir que te atrae y mostrarte accesible, que no desesperado. Y, por encima de todo, seguro de ti mismo y de tu interés por esa chica y por ninguna otra: Y no olvides poner en tu mensaje una chispa humor, sin cruzar la frontera de la bufonada. Incluso dos o tres días. Para empezar, dejar de mirar el móvil cada cinco minutos. Una de las segundas es María Garay, dating coach de Meeticque ayuda a los usuarios de esta red social especializada en citas a que estas se produzcan de la mejor manera posible. Hay que tener muy claro qué es lo que se quiere. Eso sí, mejor acudir al encuentro con las ideas claras, aunque luego el asunto tome otros derroteros. ![]() Sin embargo hay que tener cuidado con no pasarse. Lo mismo ocurre de la otra parte. ![]() Garay explica que "hay un porcentaje altísimo de mujeres que no soporta que los hombres se pongan un exceso de perfume ". Somos nuestros peores jueces y es necesario tener presente que tenemos amigos que nos valoran y que la otra persona ha accedido a tener una cita con nosotros por algo, así que piensa en positivo y llénate de confianza. No nos boicoteemos con mensajes internos de inseguridad o miedo. Si una persona que se enfrenta a una primer cita va cargada con esos pensamientos, se transmite y el resultado es que a los ojos del otro va a aparecer tal cual". Tienes 30 segundos para dar lo mejor de ti. Sara, usuaria de Meetic, lo resume así: Si la descripción de ese sitio perfecto te ha resultado un poco vaga, no desesperes. Primera cita en Tinder: 10 reglas de oro para que salga perfectaSi no eres deportista, ya sabes, no te líes y ve a un restaurante. No te preocupes, pequeño o pequeña Padawan, tenemos la respuesta. Hazle preguntas sobre su persona. No hables sobre temas aburridos como su trabajo; en lugar de ello, hazle preguntas sobre sus pasatiempos y metas en la vida. Si habla de algo que no te interesa, hazle algunas preguntas amables. Practica técnicas para escuchar de forma activa. Escuchar consiste en concentrarte en lo que diga. Asiente y sonríe cuando hable. Reflexiona sobre lo que diga sin juzgarlo y bríndale una respuesta respetuosa y sincera. Tócalo con delicadeza para expresarle tu interés. Roza su pierna con la tuya, o tu mano con la suya cuando quieras alcanzar algo. Den una caminata luego de la actividad principal de la cita. Qué Hacer En La Primera CitaSalgan y disfruten de la naturaleza juntos, o den un paseo por el parque o la playa. Emplea buenos modales durante la cita. Haz tu mejor esfuerzo por ser amable con todos los que te rodeen. Qué Hacer En La Primera CitaSé respetuosa asumiendo la responsabilidad de tus acciones, como pedir disculpas si cometes un error u ofrecerte a pagar tu comida. Lee su lenguaje corporal. Al hablar, verifica si eleva las cejas y usa gestos amplios con las manos. Podría arreglarse el cabello, quitar el tuyo de tu rostro o estirar la mano hacia ti. Todos estos signos suelen indicar que le gustas. El 'Día de Los Inocentes' rememora el pasaje bíblico que cuenta la matanza de los niños menores de 2 años ordenada por el rey Herodes. El Día de Los Santos Inocentes pueden pasar dos cosas: que seáis los bromistas o que os convirtáis en víctimas. Lo segundo siempre es. Estamos a 28 de diciembre, el Día de los Inocentes en España. amigos y familiares que tengamos agregados, por ejemplo, en Facebook. Una de las mejores apps para gastar bromas por WhatsApp el Día de los. Estamos a las puertas de un nuevo 28 de diciembre y como cada año, algunos van preparando su tanda de bromas para gastar a familia y amigos. Gracias a nuestro móvil podremos realizar unas cuantas bromas vía WhatsApp y otras Apps especialmente desarrolladas para tal fin. Vamos a repasar algunos métodos infalibles para gastar esas bromas en el Día de los Inocentes. ![]() Aunque el 28 de diciembre de conmemora un hecho que nada tiene que ver con las bromas, el tiempo ha ido tornando ese día en algo festivo y que muchas personas esperan con ganas. Esta App no puede faltar en tu lista de bromas para este año. ![]() Ofrece una serie de llamadas pre-grabadas y realiza llamadas anónimas a los contactos de tu agenda. Es una App de pago pero ofrece bromas gratis al instalarla por primera vez o loguearse con Facebook. Esta aplicación para Android permite crear conversaciones falsas de WhatsApp. ![]() Puedes hacer creer a todos tus amigos lo que quieras, ya que simula perfectamente las ventanas de conversación que puedes editar a tu antojo. La variante para iPhone se llamada WhatsFake y sirve exactamente para lo mismo. Sin ni siquiera descargar una App, hemos encontrado una web llamada FakeWhats que nos permite hacer todo esto en línea. Dejando un poco de lado WhatsApp, hay otras aplicaciones que también se prestan a gastar bromas. Puede resultar buena opcion si las conversaciones de WhatsApp ya no cuelan. Apps para gastar inocentadas por WhatsApp y el móvil el Día de los Inocentes. Si solemos ser los cocinillas de la casa, levantaos con la disposición de preparar el desayuno para toda la familia. Aseguraos que tenéis melocotón en almíbar y yogurt natural. Entonces, colocad un poco de yogurt como base en un plato de postre y encima, justo a la mitad, la mitad de un melocotón el almíbar. Las 15 mejores bromas para el Día de los Santos InocentesNecesitamos un pinta uñas transparente que podemos encontrar en cualquier droguería o en cualquier tienda de artículos baratos. Pesada a la par que ingeniosa, esta broma puede ser la pesadilla para los padres, que son los que suelen recogerlo todo. ¡Mira las mejores bromas del Día de los Inocentes! - Un Nuevo Día - TelemundoSe trata de dejar un vaso al revés - o un par como en este caso - lleno de agua. El truco es sencillo: Ojo a esta broma porque puede que la víctima termine tirando el ratón del ordenador antes de caer en la inocentada. Una tradición muy arraigada en algunos pueblos y regiones es lanzarse huevos para el Día de los Inocentes. Así es cómo se ve el mundo desde la Estación Espacial Internacional. Tesla piensa en los perros introduciendo un sistema que regula la temperatura e informa del estado de la mascota. Toda la información que puedes sacar de los diferentes tipos de bastones para personas ciegas en un tuit. These top 10 exercise motivation quotes can help inspire you to workout hard and .. How to Develop Your Engineering Career Trabajo En Equipo, Productos Fort St. John Now Prepares for First Site C Projects Construcción, Proyectos. St. John The Evangelist Catholic Church (appointment/cita) at Catholic Social . Job ; Sal 27 (26)abc, ;. Lc way as you may now use it to make your mortgage, car or tuition payments. Heart Church, E. Fort Lowell, Tucson (just W of 1st Ave). Call Gloria. or by appointment o por cita Right now, over 40 percent of dioceses in the United States or the Catholic Diocese of Fort Worth website (weebly) . fice with a little more hope that he would find a job but we. Use for to create your resume on Indeed and apply to jobs quicker. Save your resume. You consent to receiving marketing messages from Indeed and may opt from receiving such messages by following the unsubscribe link in our messages, or as detailed in our terms. Upload your resume - Let employers find you. 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